鄒艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.168

摘 要：詩歌教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的藝術(shù)美。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職語文詩歌教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適情境，層層深入，從而提升學(xué)生的詩歌閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

關(guān)鍵詞：中職語文 情境設(shè)置 詩歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（a）-0168-02

詩歌具有豐富的情感，凝練的語言，大膽的想象，鮮明的節(jié)奏等特點(diǎn)。近年來情境化教學(xué)已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者、專家， 和眾多一線教師的廣泛關(guān)注， 取得了很大的發(fā)展。中職語文的詩歌情境教學(xué)，是指以提高學(xué)生鑒賞詩歌能力為目標(biāo)，通過構(gòu)建情境化的教學(xué)模式，營(yíng)造詩歌學(xué)習(xí)的氛圍，設(shè)置各種場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生解讀詩歌。

在中職詩歌教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)設(shè)置情境，可激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩歌。由于詩歌具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，在設(shè)置情境中必須結(jié)合詩歌的藝術(shù)特色，根據(jù)詩歌教學(xué)的基本規(guī)律，并充分考慮到中職學(xué)生的接受水平，才能創(chuàng)設(shè)真正有效的學(xué)習(xí)情境。

1 利用聲音感染力，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，感受詩歌韻律。

詩歌的語言是獨(dú)特的、優(yōu)美的。詩歌的語言精練，講究平仄對(duì)仗，注重韻律和諧；詩歌語言含蓄典雅，注重“言有盡而意無窮”。誦讀有助于學(xué)生品味詩歌的語言美。《語文教學(xué)論》中指出；“朗讀能激發(fā)美感，喚起內(nèi)心情感，感受作品意境?！弊x是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)，讀是語文能力的根本，葉圣陶先生也提倡“美讀”。朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味，也是閱讀詩歌的重要方法。反復(fù)的誦讀能夠讓體會(huì)到詩歌的語言和韻律美，能夠在誦讀中體味詩歌的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容，更好感受詩歌的意境。在朗讀中，把握詩歌的節(jié)奏、韻律、情感基調(diào)；感受詩歌的含蓄的意蘊(yùn)；優(yōu)美的聲音、情感的碰撞、學(xué)生更容易受到朗讀的感染。

詩歌教學(xué)中誦讀是最重要的基本教學(xué)方法。讀的方式很多，有默讀、朗誦、齊讀、教師范讀等。朗讀中，默讀可以讓學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏、韻律。個(gè)別朗讀，展示朗讀能力，展現(xiàn)對(duì)詩歌的理解。教師范讀提供示范；富有情感意韻的聲音組織教學(xué)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)詩歌語言、意境的感受，并不是簡(jiǎn)單的通過教師的講解解讀出來。學(xué)生必須通過自己的“內(nèi)化”，才能打通跟詩歌的意境、內(nèi)涵的了解。

詩歌教學(xué)中，從朗讀開始，每位學(xué)生都能從自身容易做到的事情去學(xué)習(xí)相對(duì)難度較大的詩歌，在詩歌學(xué)習(xí)上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。同時(shí)，課堂教學(xué)中，多種形式的朗讀，形成書聲瑯瑯的課堂，聲音的感染力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀讓學(xué)生感受到詩歌的音韻之美，朗讀讓學(xué)生能夠首先靠近詩歌的學(xué)習(xí)；同時(shí)，朗讀也為學(xué)生對(duì)詩歌的理解做了鋪墊。詩歌教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朗讀詩歌，感受詩歌；在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，從初讀詩歌到整體感知再到精度詩歌，層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

2 借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)品讀情境，解讀詩歌意象。

詩歌本身如一幅幅流動(dòng)的畫面，體味詩歌的意象與意境，才能更好解讀詩歌。詩歌尤其是中國(guó)古代詩歌，尤其習(xí)慣借助意象來表達(dá)情感傳達(dá)內(nèi)心感受。而意象就是熔鑄著詩人主觀情感的客觀物象。詩歌中的“事物”，不再是簡(jiǎn)單的生活中的單純事物，它都是融入了詩人的情感，寄托了詩人的品格。詩歌中豐富的華美的意象，構(gòu)成了一幅幅精美的詩歌畫面；形成了作品的意境。這個(gè)意境，就是情與景的融合。詩歌創(chuàng)作中，詩人往往是寓情于景、借景抒情、情景交融；感受到詩歌的意境之特點(diǎn)，才能更好理解詩人所要表現(xiàn)的情感。

中職學(xué)生囿于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的局限，受困于語文學(xué)習(xí)能力的不足，再加上詩歌語言含蓄簡(jiǎn)練，往往對(duì)詩歌的意象缺乏理解，對(duì)意境缺乏感受。尤其詩歌教學(xué)中，詩歌“言有盡而意無窮”的特色，需要的不僅僅是教師的啟發(fā)，更需要的是學(xué)生的自我體會(huì)、自我感受。中職學(xué)生若不善于進(jìn)行想象，就導(dǎo)致而理解不夠深入，無法感受到詩歌本身的意境深遠(yuǎn)的美感，缺乏學(xué)習(xí)探究的興趣。實(shí)際教學(xué)過程中，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以變抽象的文字為真切可感知的立體形象，拉近學(xué)生與詩歌學(xué)習(xí)的心理距離；化深刻的內(nèi)涵為可感覺的立體信息；激勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，從而能夠更深入理解詩歌的內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以從音樂、畫面、視頻等方面利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，以特定的體驗(yàn)情境來激起學(xué)生的情感，用美好的意象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。良好的情境創(chuàng)設(shè)最終促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。

3 利用問題導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)探究情境，理解詩歌內(nèi)涵。

詩歌意境優(yōu)美，思想內(nèi)容更是含蓄深遠(yuǎn)。詩歌中的句子除了有表層含義，常常蘊(yùn)涵更深層含義，很多詩句更是以富含哲理而成為經(jīng)典名句。學(xué)習(xí)詩歌必須要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生理解這些名句，把握詩歌內(nèi)涵；光靠教師的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，必須要啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，讓學(xué)生去內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，從而真正跟詩人形成情感的共鳴，真正能夠鑒賞詩歌。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生從詩歌表層解讀深入到詩歌內(nèi)涵，是非常重要的部分。課堂教學(xué)中設(shè)置問題，就是將語文學(xué)習(xí)置于實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，就需要再教學(xué)中設(shè)置合理的問題。情境教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為核心，情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞。在情境創(chuàng)設(shè)中，問題創(chuàng)設(shè)是重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的探究問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確迅速地解讀詩歌，提高了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的求知欲與興趣。課堂教學(xué)就是由老師一個(gè)個(gè)教學(xué)問題串聯(lián)的，一個(gè)個(gè)問題都是理解課文的階梯。創(chuàng)設(shè)好課堂問題，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生“夠不到”時(shí)，借助老師提供的階梯，“跳一跳”化難為易，摘到“學(xué)習(xí)成果”，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

4 做到知人論世，創(chuàng)設(shè)感悟情境，品讀詩歌風(fēng)格。

詩歌是情感的藝術(shù)，具有一定的抽象性。古人云：“詩言志?！痹姼枋窃娙饲楦械谋磉_(dá)，是家國(guó)時(shí)事投射在詩人心靈上的反映；每一首詩歌都是一個(gè)詩人在那時(shí)那地情感的抒發(fā)。在詩歌鑒賞中，“知人論世”是一種非常重要也是非常有效的一種技巧。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解寫作背景，無疑為學(xué)生找到解讀詩歌的捷徑。詩歌情境教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的，促使學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“知人論世”方法，更深層次解讀詩歌。

不同作家在詩歌創(chuàng)作中形成了個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，詩人詩作風(fēng)格的形成不僅是詩人個(gè)人魅力的體現(xiàn)，也是詩人所處時(shí)代的結(jié)果。在詩歌教學(xué)中融入相關(guān)的背景資料、歷史故事、人物經(jīng)歷等內(nèi)容，讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)代聯(lián)系起來；把抽象的詩歌語言與生動(dòng)的詩人故事融合起來，詩歌教學(xué)課堂上飛躍的是詩歌的悠遠(yuǎn)詩情畫意，學(xué)生沉浸在教師購置的歷史情境中，仿佛穿越時(shí)空一般，走近詩人，感悟詩歌。對(duì)詩人的了解，更有助于學(xué)生對(duì)詩人詩歌風(fēng)格形成整體認(rèn)識(shí)；在鑒賞詩歌時(shí)，學(xué)生著眼點(diǎn)將不再是簡(jiǎn)單的一首詩歌，學(xué)生將看到在廣闊的時(shí)空背景中詩人用自己的心血書寫的作品，學(xué)生將更容易解讀詩歌。知人論世的鑒賞手法是讓學(xué)生了解作者，了解時(shí)代，形成學(xué)生對(duì)作家作品整體風(fēng)格的更好的感受與把握；幫助學(xué)生更好的理解詩歌，真正找到解讀詩歌的鑰匙。

中等職業(yè)學(xué)校詩歌情境化教學(xué)，要遵循教學(xué)規(guī)律，利用情境搭設(shè)階梯，培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀能力。詩歌課堂的“情境化”設(shè)置，化生澀難懂為易于感知；變枯燥單調(diào)為立體生動(dòng)，詩歌的魅力將一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格魅力。

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