夏敏+俞靜+陳祺煜

[摘 要]大學生就業(yè)難是一個不可避免的社會問題。創(chuàng)業(yè)成為了大學生就業(yè)的另一種通道。在如今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代里，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。文章從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，從大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵、影響因素和提升路徑三個維度對有關學者的文獻和觀點進行了整理和歸納。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.27.227

1 引 言

隨著社會的不斷進步和高等教育的改革發(fā)展，大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的就業(yè)競爭。新時期，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已成為一個熱門話題。在“建設創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體戰(zhàn)略引導下，推動大學生自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會化解就業(yè)問題的現(xiàn)實選擇。

我們大學生在創(chuàng)業(yè)方面目前還存在以下問題：意識被動、盲目跟風、創(chuàng)業(yè)能力較低、缺乏創(chuàng)新冒險精神和創(chuàng)業(yè)知識等問題，這些因素都會導致大學生創(chuàng)業(yè)的成功率降低，而這些都是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)缺乏的體現(xiàn)，對其創(chuàng)業(yè)方式也會產(chǎn)生巨大的影響。所以對大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的了解就顯得尤為重要。

2 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必須具備的重要素質(zhì)之一，它是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必需的各種能力、品行、習慣等各方面的綜合性素質(zhì)。因為創(chuàng)業(yè)概念本身具有綜合性和復雜性，所以不同學者對于創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的內(nèi)涵有著多種不同的描述定義。

Timmons（1978）認為創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)可以從驅(qū)動力、目標導向、承擔風險、創(chuàng)造性、自信等方面反映；Stevenson和Bygrave（1978）認為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者應當具備善于識別商機和展望商業(yè)前景的能力。美國創(chuàng)業(yè)家馬丁·J.格倫德成功的創(chuàng)業(yè)者應該具備“選擇一個愛好”“制定一個目標”“拿著工資學習”“與成功者為伍”“相信自己”“勤奮工作”等九大素質(zhì)。Gideon D.Markman和Robert A.Baron（2003）提出了獨特的個人—創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出創(chuàng)業(yè)者的成功與否與其自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、出色的社會技能和豐富的人力社會資本有很大關系。美國著名管理學專家威廉·D.拜格雷夫認為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者應該具備以下11大品質(zhì)：理想（Dream）、實干（Doers）、奉獻（Dedication）、分享（Distribute）、命運（Destiny）、果斷（Decisiveness）、熱愛（Devotion）、周詳（Details）、命運（Destiny）、決心（Determination）和金錢（Dollar）。

國內(nèi)研究者對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的研究起步較晚。紀秩尚（1992）認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。朱玨華（2012）在此基礎又補充了創(chuàng)業(yè)思維。李芳凝、張建哲（2011）、毛霞（2014）構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理論模型，并將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)劃分為三個維度，分別是個體心理特性、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。蔣建榮、詹啟生（2005）在這三個維度的基礎上又補充了創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。陳艷、雷育勝、曹然然（2006）通過對相關理論的整理分析，認為大學生的創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識技能四個創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之間沒有明顯的界限，而且是相互滲透相互影響的。林莉（2010）、王占仁、林丹（2012）將這四維度關系進行了梳理，認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有明顯的層次性。他們都認為創(chuàng)業(yè)意識和認知是重要的前提，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求，豐富的創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的保證，而創(chuàng)業(yè)情感則是創(chuàng)業(yè)的動力源泉。袁小平（2016）在文獻研究基礎上，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵更加具體化，分別為特殊的創(chuàng)業(yè)意念（足夠的耐心與毅力）、過硬的創(chuàng)業(yè)能力（社會交際能力、機會識別能力、出色管理、組織能力以及自我驅(qū)動能力等）、獨有的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)（人格特質(zhì)、身體素質(zhì)和聰明才智）和很強的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識（財務、法律和管理等）。由此我們知道，目前在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的研究還比較不足?，F(xiàn)有的研究主要是把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理解為創(chuàng)業(yè)意志、能力、品質(zhì)和知識這四大方面。

3 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素

通過以上所述，我們得知，當前我國大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)業(yè)能力欠缺和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不健全等問題。產(chǎn)生這些問題的因素主要來自自身、社會、家庭和學校四個方面。

3.1 自身因素

自身因素可分為性別和專業(yè)兩方面。國內(nèi)外很多學者通過對性別這一影響創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的因素研究發(fā)現(xiàn)，男生在創(chuàng)業(yè)意向上總體高于女生。有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)過程當中，男生的創(chuàng)業(yè)動機更明顯，解決問題和風險承擔能力更強，自我認知也較女生更加全面。另外，專業(yè)的差異也是影響大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要因素。周建（2015）指出財經(jīng)類大學生一般具備創(chuàng)業(yè)者所需要的復合型知識結(jié)構(gòu)，視野開闊，思維活躍，具有良好的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢；孫德剛、昊欣桐（2016）指出工程類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識最為薄弱。談音（2015）指出藝術類大學生和其他專業(yè)大學生相比，有著更加明顯的文化素養(yǎng)和個性特征，其藝術想象力也較常人豐富。所以，專業(yè)的差異對人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的塑造有著一定的影響。

3.2 社會因素

社會中的政治、經(jīng)濟和文化對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也產(chǎn)生巨大的影響。寬松的社會政策、健全的體制和高水平發(fā)展的民主政治可以為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的政治條件；充足的社會經(jīng)濟投入可以為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件；而社會文化對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響最大最深遠。趙觀石（2015）認為，一個人所處的文化環(huán)境會對其產(chǎn)生潛移默化的影響并且對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠持久的作用。

3.3 家庭因素

德國著名心理學家戈特弗里德·海納特曾指出：父母在孩子創(chuàng)新力的培養(yǎng)上會起到至關重要的作用。建立和諧愉快、有序完好的家庭氛圍是促進孩子創(chuàng)新力培養(yǎng)的有利途徑。雷衛(wèi)平（2016）認為家庭態(tài)度在一定程度上是對大學生創(chuàng)業(yè)行為認可態(tài)度的反應，而學生所處的家庭背景對其創(chuàng)造性人格的塑造也有一定的影響。關于家庭背景這方面的影響，國內(nèi)的學者也做過許多研究。韓力爭指出，家庭經(jīng)濟條件較差的學生創(chuàng)業(yè)動機較高，而家庭經(jīng)濟條件較好的大學生創(chuàng)業(yè)動機明顯降低。另外，他還特別指出，家庭經(jīng)濟條件越困難，學生的創(chuàng)業(yè)動機就越強烈。endprint

3.4 學校因素

首先是觀念引導方面的欠缺。長期以來，傳統(tǒng)的就業(yè)式教育以學科體系為中心。傳統(tǒng)教育認為你是要找工作的，工作需要你做什么，你就要知道這些東西。每個孩子進入學校后，老師會把傳統(tǒng)的，所有的東西灌輸給學生，為的就是讓他成為掌握所有知識的人才，而不是讓學生的天賦得到真正的發(fā)掘和培養(yǎng)，這也就導致了受教育者的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能無法發(fā)揮，從而造就了大批平庸的人。其次是缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。劉詠梅（2012）認為在基礎階段對學生進行創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)的啟蒙教育，能夠為學生后期優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成打下良好的基礎。最后是平臺的缺失。目前雖然我國高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動，但卻僅僅停留在課程、活動以及項目上，教育的合力無法得到充分發(fā)揮。還有就是師資的缺少。從我國目前的現(xiàn)狀看，理想的創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴重缺乏是學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的最大障礙。

4 提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的路徑

大學生要注重自身的修養(yǎng)。盡管有性別差異的存在，女大學生要學會克服心理障礙，樹立良好的價值觀，提升奮斗的品質(zhì)，增強社會責任感。不同專業(yè)的學生更要學會跨專業(yè)學習，董躍進、馬以莊（2000）提出大學生要學會自我磨煉，形成較佳的智能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成把知識活化的能力和自學新知識的能力，尤其是創(chuàng)新能力，努力提升自己的綜合素質(zhì)和軟實力。

社會要積極努力營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好氛圍。政府部門要努力營造有利年輕人創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境、市場環(huán)境和社會輿論環(huán)境，讓青年團體勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。相關職能部門和社會各界也要更加重視對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的扶持，例如打造“教育培訓”“項目孵化”“資金融通”“人文關懷”“政策扶持”等創(chuàng)業(yè)服務體系和青年創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)服務平臺，切實服務大學生創(chuàng)業(yè)。

家庭要轉(zhuǎn)變觀念，做好大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的堅強后盾?！斑^分溺愛”是大多數(shù)中國家庭的通病，這也往往導致父母會忽視孩子的非智力因素的培養(yǎng)和獨立人格的構(gòu)成，進而限制了孩子的批判性和獨立性思維的養(yǎng)成。而批判性的思維態(tài)度、獨立自主的作風和創(chuàng)新開放的個性是創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)。

實踐表明，大學生創(chuàng)業(yè)實踐加強了學校和企業(yè)間的聯(lián)系，也使兩者之間的界限日益模糊，學校也慢慢演化成為新的經(jīng)濟發(fā)展的策源地。德國著名教育家雅斯貝爾斯認為，大學教育的基本職能之一是“通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。所以，首先，學校應該引導廣大學生準確認知所處的外部環(huán)境和自身發(fā)展條件，促進學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。其次，學校應該制定完善的教育規(guī)劃，建立完善的覆蓋大、中、小學的創(chuàng)業(yè)教育體系。再次，高校應通過自身走產(chǎn)、學、研一體化道路，建立創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)協(xié)作會等組織機構(gòu)，定期開展專業(yè)競賽和科研活動，再通過勤工助學活動培養(yǎng)學生自立自強的創(chuàng)業(yè)能力。最后，加強師資的培養(yǎng)，建立完善的教師資源庫。

創(chuàng)業(yè)成功離不開創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，社會、學校、家庭要共同努力，從創(chuàng)業(yè)意識、能力、品質(zhì)和知識不同方面，有針對性地培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，以緩解我國的就業(yè)壓力，促進國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

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