呂晶晶

摘 要：近年來(lái)，大眾化成為高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，高職學(xué)生數(shù)量與日俱增。但同時(shí)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢隽烁咭螅渲杏⒄Z(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力成為人才必要能力之一，對(duì)于我國(guó)外貿(mào)發(fā)展具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受狀態(tài)當(dāng)中，缺少對(duì)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提升，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)崗位工作中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力非常薄弱，與課程設(shè)置最初目標(biāo)相悖。文章從英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性入手，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀探討如何在高職開展英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

前言：全球一體化趨勢(shì)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展使得自身在國(guó)際上的地位也隨之提升。外貿(mào)交易活動(dòng)頻繁，使得企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)要求越來(lái)越高。因此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，成為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。另外，“以就業(yè)為導(dǎo)向”決定了高職教育要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為根據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)用性。故高職英語(yǔ)教學(xué)要兼顧知識(shí)與技能兩個(gè)方面，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并充分體現(xiàn)出高職英語(yǔ)特色。

一、高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)多集中在基礎(chǔ)知識(shí)上，不交流、不互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，市場(chǎng)對(duì)人才需求量也隨之增加，人才不但要掌握扎實(shí)的知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠適應(yīng)崗位工作需求。雖然新課改推動(dòng)下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，增加了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。故構(gòu)建以職場(chǎng)交際為脈絡(luò)的教學(xué)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。最后從學(xué)生角度來(lái)看，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力是生活和工作的基本要求，尤其是英語(yǔ)，成為高端就業(yè)的關(guān)鍵渠道，很多學(xué)生也開始轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力的重要性。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠讓學(xué)生口語(yǔ)能力得到充分鍛煉，在校期間形成良好的英語(yǔ)實(shí)踐能力，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前鑒于實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性，很多高職院校在該方面積極探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jī)，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力在整體上獲得了一定提升，但是與企業(yè)提出的要求還存在很大差距，一些地方還有待改進(jìn)。如觀念、教學(xué)模式等方面滯后，高職區(qū)別于其他階段教育的本質(zhì)在于與行業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但對(duì)于英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，很多院校并未及時(shí)作出調(diào)整，導(dǎo)致對(duì)其重視度不夠，創(chuàng)新表現(xiàn)不足。雖然一些院校設(shè)置了英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，但比重偏小，且沒有與理論課程相互對(duì)應(yīng)，工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)不夠突出。同時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無(wú)法滿足英語(yǔ)人才需求，受到師資、觀念的限制，很多高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然停留在理論、知識(shí)學(xué)習(xí)層面，學(xué)生實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不夠，難以真正上達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略

（一）與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合

英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力能夠滿足其職業(yè)需求。因此對(duì)于課程設(shè)置而言，應(yīng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)可操作性。由于在實(shí)踐上經(jīng)驗(yàn)不足，高職院?？梢越梃b其他工科實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)工作過程在學(xué)習(xí)過程中重要位置，使得學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，增加英語(yǔ)利用率。在具體實(shí)踐中，根據(jù)需求設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，使其能夠從不同層面上感受英語(yǔ)語(yǔ)言具有的價(jià)值，逐步將其內(nèi)化到自身語(yǔ)言體系中，形成職業(yè)能力。根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，可以推廣分級(jí)分模塊教學(xué)。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)具有差別，千篇一律的教學(xué)效果并不好，且違背了全面教育原則[1]。而以這種模式開展教學(xué)，采用不同的教材，如A、B、C三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)的教材要做到區(qū)別對(duì)待，分別為以經(jīng)貿(mào)為核心的《新職業(yè)英語(yǔ)》、《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、《新世紀(jì)英語(yǔ)》，尊重學(xué)生原有英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生均有所提高，能夠避免對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的挫傷。

（二）采用豐富方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要盡可能放棄傳統(tǒng)理論教師講授模式。語(yǔ)言具有工具特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)。詳細(xì)來(lái)說，教師可以把握實(shí)訓(xùn)課重工作過程特點(diǎn)積極開展項(xiàng)目教學(xué)，在目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生一一完成任務(wù)，能夠顯著提高教學(xué)效果[3]。同時(shí)，該方法兼顧到學(xué)生職業(yè)需求，圍繞著工作崗位需求，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性處理，在“做中學(xué)”過程中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，畢業(yè)后能夠以最快速度適應(yīng)工作。此外，還可以開展合作、自主教學(xué)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、或者與其他同學(xué)互相配合，共同完成知識(shí)學(xué)習(xí)。或者參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，深入到工作現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)，由校內(nèi)向校外延伸。如院校可以與海關(guān)、銀行及外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行合作，或組織學(xué)生參加貿(mào)易博覽會(huì)等活動(dòng)，以志愿者身份去感受和鍛煉自己的語(yǔ)言能力。如在商務(wù)旅行能力訓(xùn)練中，可以實(shí)施角色扮演法，教師設(shè)計(jì)具體的職場(chǎng)情境引導(dǎo)學(xué)生參與其中[4]。或者在營(yíng)銷中，施行頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮形象力。在此過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的不足，且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)課程持續(xù)開展的關(guān)鍵，能夠及時(shí)向師生反饋近期教學(xué)與學(xué)習(xí)情況。而以往考評(píng)體系已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，亟待調(diào)整。第一，要堅(jiān)持科學(xué)性原則完善考評(píng)體系，確定詳細(xì)的指標(biāo)體系，確?？荚u(píng)結(jié)果能夠真實(shí)反映實(shí)訓(xùn)情況。第二，堅(jiān)持全面性原則，重視終結(jié)性考核的同時(shí)，也要兼顧過程性考核，通過學(xué)生自我、小組及組間評(píng)價(jià)，獲得綜合成績(jī)[5]。值得注意的是，教師還要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的等級(jí)證書，使得學(xué)生能夠重視英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，樹立正確觀念。通過這種方式構(gòu)成循環(huán)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

高職院校中多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷高，具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、且科研能力較強(qiáng)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多，導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法將自身所學(xué)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。為此，院校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮宏觀作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，為教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使其能夠在定崗實(shí)踐中掌握更多，反饋到教學(xué)中，或者聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)教師，將行業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)的要求與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)滲透給學(xué)生，使學(xué)生即便在校園依舊能夠了解到社會(huì)壓力，以提高實(shí)訓(xùn)效果，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)持續(xù)開展提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

除了上述措施，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間進(jìn)行合理配置。一般情況下，絕大多數(shù)院校都設(shè)置了8個(gè)學(xué)時(shí)，應(yīng)在這基礎(chǔ)上增加2個(gè)課時(shí)專門用于情境會(huì)話練習(xí)，從根本上消除啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中輕松對(duì)話，不斷提高英語(yǔ)交流水平。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，就業(yè)為導(dǎo)向作為高職院校發(fā)展的重要目標(biāo)，院校要抓住市場(chǎng)需求帶來(lái)的機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，人才要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能夠獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)不到位情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身理念，增加課時(shí)比例，將其與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠由主觀層面上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。同時(shí)教師要積極實(shí)施層次化教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，以完善的考評(píng)體系掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況。最為重要的是要強(qiáng)化師資隊(duì)伍，以優(yōu)秀師資帶動(dòng)教學(xué)的開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多適合市場(chǎng)發(fā)展的人才。

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