張鏈

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究
——以能源類專業(yè)為例

張鏈

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

“十三五”期間，國(guó)家對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系尤為重視?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善主要包括：應(yīng)用技術(shù)型教育的升級(jí)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)教融合等方面?，F(xiàn)階段，該方面的研究側(cè)重于辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。本文以能源類專業(yè)為例，進(jìn)行“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。先后對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析，然后著重研究并構(gòu)建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)教育層次的銜接與溝通問(wèn)題和能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個(gè)教育層次的課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接問(wèn)題。

人才培養(yǎng)；系統(tǒng)化；能源類專業(yè)

一、引言

近年來(lái)，教育部先后出臺(tái)了一系列關(guān)于職業(yè)教育方面的文件，如：《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》。這些文件對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才提出了基本框架和綱領(lǐng)。

目前，一些高等職業(yè)院校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)升級(jí)，一些普通高等院校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型教育在升級(jí)轉(zhuǎn)型、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍等方面有了一定的研究基礎(chǔ)。然而，“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的研究到目前為止較為匱乏。本文緊緊圍繞上述空白確定研究?jī)?nèi)容，并以能源類專業(yè)為例，開(kāi)展“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。希望對(duì)處于轉(zhuǎn)型中的高等職業(yè)教育有一定的現(xiàn)實(shí)意義，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、研究現(xiàn)狀

姜大源[1]對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建提出了理性的追問(wèn)，他認(rèn)為中、高等職業(yè)教育屬于同類型不同層次的教育，不同層次是職業(yè)教育得以發(fā)展的空間。冉云芳等[2]通過(guò)大量案例分析了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系的不完善制約制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的原因，其中一個(gè)重要因素就是職業(yè)教育體系層次性不足。范唯等[3]認(rèn)為在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方面需要實(shí)現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等方面的延續(xù)和銜接，可以通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生技術(shù)技能水平的互認(rèn)，這需要制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互融通。學(xué)者們普遍認(rèn)為健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立起不同教育層次系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，對(duì)此提出了各種建設(shè)性意見(jiàn)。

劉曉和申屠麗群[4]就應(yīng)用技術(shù)型本科教育的內(nèi)涵、特征與趨向進(jìn)行了闡述，他們認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科在本質(zhì)上是高層次的職業(yè)教育。王玲[5]認(rèn)為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在于培養(yǎng)工程技術(shù)型和技術(shù)技能型的復(fù)合型應(yīng)用人才。由此可見(jiàn)，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型教育是國(guó)家深化教育改革的重要舉措。

魯武霞[6]認(rèn)為高職專科與應(yīng)用型本科銜接，并將應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科，是解決目前高職專科“招生難”和應(yīng)用型本科“就業(yè)難”問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)出路，也是我國(guó)高職教育科學(xué)發(fā)展和職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系完善的方向選擇。董顯輝[7]表示目前我國(guó)職業(yè)教育層次主要是學(xué)制的銜接，這種銜接是形式上的，而本質(zhì)上的銜接應(yīng)為課程體系銜接。課程體系的銜接是否合理可以認(rèn)為是職業(yè)教育體系能否完善的重點(diǎn)內(nèi)容。

三峽大學(xué)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)進(jìn)行了改革，提出在建設(shè)和整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件方面，開(kāi)設(shè)系列實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，使其具有層次性、連貫性、交叉性和可操作性[8]。趙丹等[9]就哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“新能源應(yīng)用技術(shù)（風(fēng)力發(fā)電方向）”專業(yè)，提出了人才培養(yǎng)方案。作者強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律將課程內(nèi)容排好序，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和工作崗位相結(jié)合，核心課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于工作任務(wù)。郭瑞等[10]就沈陽(yáng)工程學(xué)院“新能源科學(xué)與工程（太陽(yáng)能方向）”專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，他們?cè)诜治龀鲫P(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上將課程體系分成六個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)可以從產(chǎn)業(yè)鏈角度思考，分析關(guān)鍵技術(shù)，結(jié)合工作過(guò)程，確定教學(xué)內(nèi)容，也可以在原有人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，增加工程創(chuàng)新類課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的層次性和系統(tǒng)性。

綜合上述研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，大部分專家提出了不同教育層次系統(tǒng)化的構(gòu)想，認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的完善體系。然而目前我國(guó)職業(yè)教育的“中高本碩”不同教育層次系統(tǒng)化不夠完善，各個(gè)層次之間的銜接不夠明確，也沒(méi)有典型的合理案例，無(wú)法達(dá)到系統(tǒng)化的“貫通”，這導(dǎo)致不同教育層次高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才供給不足。由此，本文以能源專業(yè)為例對(duì)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，以滿足國(guó)家對(duì)不同教育層次高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。

三、國(guó)內(nèi)普通高等教育層次和高等職業(yè)教育層次的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高等教育以學(xué)術(shù)型教育為主。其教育層次以本科、碩士研究生和博士研究生為主。培養(yǎng)了大部分科學(xué)研究型人才。

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)形成了比較固定的職業(yè)教育層次、體系、理念，職業(yè)教育為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量的高端技能型專門(mén)人才。但是隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，隨著“十三五”的到來(lái)，以及當(dāng)今的熱點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”、“京津冀協(xié)同發(fā)展”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等理念的提出，職業(yè)教育應(yīng)不斷發(fā)展與完善，義不容辭的承擔(dān)起滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才需求的責(zé)任。

目前，我國(guó)職業(yè)教育各層次有機(jī)銜接的實(shí)踐僅僅包括中職與高職之間的銜接。而高職與本科之間的銜接為傳統(tǒng)意義上的連接，即：應(yīng)用技術(shù)型高職與學(xué)術(shù)型本科之間的連接。這樣導(dǎo)致普遍存在的問(wèn)題：高職階段培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才又回到了學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及國(guó)家的教育資源，最終導(dǎo)致該類型本科畢業(yè)生既不完全具備技術(shù)技能型本科的水平又不完全具備學(xué)術(shù)型本科的水平。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的能力特點(diǎn)、職業(yè)技術(shù)技能的優(yōu)勢(shì)難以得到體現(xiàn)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是普通高等教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念大相徑庭，這也是當(dāng)今高職升本不被社會(huì)所關(guān)注的主要原因。

總之，國(guó)內(nèi)普通高等教育層次和高等職業(yè)教育層次的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一方面，普通高等教育與高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)和教育理念截然不同，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育與普通本科教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫連接”；另一方面，單一層次的高等職業(yè)教育無(wú)法全面地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，無(wú)法為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供滿足不同崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

四、能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不僅要緊跟能源產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐，而且要考慮3-5年后的能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，超前于能源產(chǎn)業(yè)需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)確保人才的有效供給，不但要提供合格技能人才，而且同時(shí)要注重人才的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使人才下得去、干得好、留得住。本文以能源類專業(yè)為典型案例，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育層次的比較分析，結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，確定能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)崗位和考取證書(shū)種類與級(jí)別，并根據(jù)能源行業(yè)的發(fā)展與需求構(gòu)建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。本科能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)緊密圍繞應(yīng)用型人才能源類專業(yè)知識(shí)體系、人才的專業(yè)能力培養(yǎng)、人才的素質(zhì)培養(yǎng)和和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以新能源、節(jié)能等方面的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的能源類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)立足能源類專業(yè)建設(shè)、能源類專業(yè)課程和能源類教學(xué)體系建設(shè)等系統(tǒng)工程。能源類專業(yè)不同教育層次的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)崗位與可考取證書(shū)種類和級(jí)別，如表1所示。

根據(jù)表1，可構(gòu)建能源類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型中職+應(yīng)用技術(shù)型本科（即：3+4）；能源類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科（即：3+2）和能源類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生（即：3+2+3）的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。

能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于：一是解決了傳統(tǒng)的“斷頭式”的職業(yè)教育體系存在的弊端，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，該系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系滿足學(xué)生接受更加完善的“中高本碩”高層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)需求，其遞進(jìn)體系舉例如圖1所示 （以應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生為例）。

圖1表達(dá)了，一名職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)為職業(yè)人所經(jīng)歷的時(shí)間、職能的轉(zhuǎn)變以及自身能力的提高。在能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系下，滿足了自身的發(fā)展需求。三是當(dāng)前我國(guó)能源類企業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)階段，該系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系可為能源類企業(yè)的不同實(shí)際工作內(nèi)容培養(yǎng)“中高本碩”各層次的應(yīng)用技術(shù)型人才，滿足企業(yè)對(duì)人力資源的需求。

表1 不同教育層次的能源類專業(yè)的培養(yǎng)體系

圖1應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生（即：3+2+3）系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系遞進(jìn)框圖

五、能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)教育層次的銜接與溝通

由于傳統(tǒng)教育層次之間缺乏銜接和溝通，不能形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的完善體系，我國(guó)的職業(yè)教育成為終結(jié)性的“斷頭”教育。人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越嚴(yán)重，發(fā)展之路遭遇諸多困境。因此，在構(gòu)建能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，進(jìn)一步暢通其各個(gè)教育層次之間的通道，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”，這既是發(fā)展的必然，也是時(shí)代的需要。最終，能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)教育層次實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)（或部分互認(rèn)）、基礎(chǔ)課互認(rèn)（或部分互認(rèn)）、專業(yè)課模塊互認(rèn)（或部分互認(rèn)），并建立各個(gè)教育層次之間的選拔機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。

如圖2所示，能源類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生 （即：3+2+3）各個(gè)教育層次的銜接與溝通符合能源類專業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)現(xiàn)了相同、相近課程之間互認(rèn)與互補(bǔ)；實(shí)現(xiàn)了不同課程之間的補(bǔ)充、遞進(jìn)與拓展。實(shí)現(xiàn)了各個(gè)教育層次的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。學(xué)生的能力水平與學(xué)歷層次顯著提升。

圖2應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生（即：3+2+3）各個(gè)教育層次的銜接與溝通

建立了科學(xué)的能源類專業(yè)選拔機(jī)制與評(píng)價(jià)體系 （以應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生為例），如圖3所示。在銜接選拔中，科學(xué)的選拔機(jī)制與國(guó)家入學(xué)考試相結(jié)合：公共基礎(chǔ)課考試以國(guó)家統(tǒng)一入學(xué)考試為準(zhǔn)；其余包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)生的實(shí)操能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的科研創(chuàng)造能力、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等以能源類專業(yè)科學(xué)的選拔機(jī)制為準(zhǔn)，更加注重學(xué)生平時(shí)的積累與實(shí)踐能力。由此，選拔的人才具備較高的技術(shù)技能水平。

圖3應(yīng)用技術(shù)型高職+應(yīng)用技術(shù)型本科+應(yīng)用技術(shù)型研究生（即：3+2+3）體系的選拔機(jī)制與評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的選拔機(jī)制與國(guó)家入學(xué)考試相結(jié)合：一方面，弱化了應(yīng)試考試成績(jī)的權(quán)值，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多實(shí)際項(xiàng)目；另一方面，項(xiàng)目化的概念、應(yīng)用型的概念更加深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生可將所學(xué)內(nèi)容盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際使用，發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)；最終可使人才更加貼近企業(yè)需求，解決企業(yè)難題。

六、能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個(gè)教育層次的課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接——推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍為己任，是契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅(jiān)力量。由此，能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)層次的教育應(yīng)緊貼企業(yè)需求。通過(guò)實(shí)際企業(yè)的調(diào)研，對(duì)能源類企業(yè)的人才需求進(jìn)行分析，分析不同教育層次人才應(yīng)具備的能力和所對(duì)應(yīng)的崗位。根據(jù)分析結(jié)果，完善能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個(gè)教育層次的課程內(nèi)容、教學(xué)方式以對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。

以能源類專業(yè)核心課程—光伏建筑一體化技術(shù)（該課程在應(yīng)用技術(shù)型高職層次，應(yīng)用技術(shù)型本科層次和應(yīng)用技術(shù)型研究生層次都是核心課程）為例進(jìn)行闡述（見(jiàn)表2）。應(yīng)用技術(shù)型教育的課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐高度對(duì)應(yīng)，其教學(xué)方式以實(shí)操和實(shí)踐為主，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的高度統(tǒng)一；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，該核心課程既適用于單一教育層次的教學(xué)也適用于層次遞進(jìn)的不同教育層次的教學(xué)。

七、結(jié)束語(yǔ)

本文以能源類專業(yè)為例，進(jìn)行“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究。先后對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析，然后著重研究并構(gòu)建了能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”各個(gè)教育層次的銜接與溝通問(wèn)題，研究了能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化中各個(gè)教育層次的課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接問(wèn)題。

表2 光伏建筑一體化技術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)照表

建立的能源類專業(yè)“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，可實(shí)現(xiàn)以下四方面的服務(wù)。

1．服務(wù)專業(yè)，促進(jìn)能源類及其相關(guān)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

將“中高本碩”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系應(yīng)用于能源類及其相關(guān)專業(yè)。科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)課程，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)能源類及其相關(guān)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2．服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才

為能源類及其相關(guān)專業(yè)“中高本碩”人才培養(yǎng)體系中各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的矛盾提出合理化的解決方案。為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)能源行業(yè)又好又快的發(fā)展。

3．服務(wù)國(guó)家，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”做出貢獻(xiàn)

將“十三五”規(guī)劃中提出的現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代能源體系緊密結(jié)合，通過(guò)職業(yè)教育建設(shè)服務(wù)國(guó)家能源類制造產(chǎn)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”做出貢獻(xiàn)。

4．服務(wù)區(qū)域，助力“一帶一路”建設(shè)

本研究成果可為國(guó)內(nèi)兄弟院校能源類及其相關(guān)專業(yè)提供教育參考模式；也可以輻射 “一帶一路”沿線乃至非洲等現(xiàn)代職業(yè)教育相對(duì)落后的國(guó)家，打造教育戰(zhàn)線上的絲綢之路。

[1]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[2]冉云芳，付衛(wèi)東.現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的策略分析[J].高等工程教育研究，2016（1）：172-176.

[3]范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究，2011（12）：62-66. [4]劉曉，申屠麗群.應(yīng)用技術(shù)型本科教育：內(nèi)涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64-66.

[5]王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：13-17.

[6]魯武霞.院校協(xié)同：高職專科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：12-17.

[7]董顯輝.中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D].天津：天津大學(xué)，2013.

[8]陳從平，徐翔，余萬(wàn)，等.能源動(dòng)力類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索——以三峽大學(xué)為例[J].科技視界，2015（17）：37，111.

[9]趙丹，張志民，黃冬梅，等.新能源應(yīng)用技術(shù)（風(fēng)力發(fā)電方向）人才需求分析[J].中國(guó)科技信息，2013（11）：41.

[10]郭瑞，王勝輝，高微，等.帥新能源科學(xué)與工程（太陽(yáng)能方向）陽(yáng)專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，8（3）：400-402.

（責(zé)任編輯：張華凡）

The Research of Systematic Talent Cultivation for M iddle,Higher, Undergraduate and Postgraduate Level for Vocational Education——A Case Study of the Energy Specialty

ZHANG Lian
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China）

This paper is related to the systematic talent cultivation of secondary-higher-undergraduategraduate vocational education,taking energy specialty as an example.It also discusses the connection and transition between different educational levels,as well as the course contents,teaching methods and practice.

talent cultivation;systematic;energy specialty

G719.21

張鏈（1983—），男，副教授，研究方向：節(jié)能技術(shù)及其職業(yè)教育研究。

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（VEYP5040）；天津市津南區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目（20161518）。