倪明勇

摘 要：新課程理念下初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)占有重要的地位，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著較大的幫助。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，只追求分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重影響力學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，本文就如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了探討分析，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

從表面上看，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)漢語(yǔ)言的研究，掌握漢字的讀寫(xiě)，但從本質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，才能完善學(xué)生的道德規(guī)范，才能全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以教師要積極探索教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受到應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)形成完善的意識(shí)，也沒(méi)有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)?！胺?jǐn)?shù)大于天”是很多語(yǔ)文教師心中的潛意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師過(guò)重的看待分?jǐn)?shù)，傳授解題技巧，實(shí)行“題?！睉?zhàn)術(shù)，一切教學(xué)手段都是為了提高分?jǐn)?shù)。在課堂上，教師長(zhǎng)期“霸占”著主體地位，單向的向?qū)W生傳授知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅下降，思維能力被嚴(yán)重的壓制，淪為一臺(tái)臺(tái)考試機(jī)器。對(duì)此，教師要積極響應(yīng)新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師要提出問(wèn)題：“為什么大家都看不到衣服，卻還是對(duì)皇帝說(shuō)他的衣服非常好看呢？”并留下時(shí)間讓學(xué)生們討論，并挑選幾名同學(xué)說(shuō)出自己的看法，也會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題：“皇帝為什么會(huì)相信騙子的話呢？”教師要及時(shí)進(jìn)行解答，或者讓學(xué)生共同思考，最后再進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能力的培養(yǎng)要重于分?jǐn)?shù)的增加，語(yǔ)文教學(xué)不能被“功利化”，不能用實(shí)物主義污染學(xué)生的心靈，要通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立起健康完善的心理價(jià)值觀，擁有一個(gè)美好的未來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，機(jī)械單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都無(wú)法完成，更別說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。初中生活潑好動(dòng)，容易被有趣的事物分散注意力，教師的授課方式如果過(guò)于乏味，是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生只有在感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，才能培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)，所以教師要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種快樂(lè)。作為一門(mén)語(yǔ)言類型的學(xué)科，課堂氛圍在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。首先，教師在講課時(shí)，要盡量使用幽默的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作來(lái)感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生感受到快樂(lè)，就會(huì)積極響應(yīng)教師，共同營(yíng)造出熱烈活潑的語(yǔ)文課堂；其次，教師要善于設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力凝注到問(wèn)題的解答當(dāng)中；再就是教師要以平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題出錯(cuò)后，肯定會(huì)感到尷尬與慌亂，教師不能因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的答案，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也要不吝掌聲，積極表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、大聲朗誦課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟

漢語(yǔ)言文化博大精深，不乏一些經(jīng)典著作，在初中語(yǔ)文教材中，課文都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選出來(lái)的，非常適合初中生學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生大聲朗誦課文，在朗誦中感受優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者筆下的意境。歸根結(jié)底，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言性質(zhì)的知識(shí)，“朗讀”是一種通用的有效的方法。而朗讀水平也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及掌握情況，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有利武器。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文成績(jī)的提高并不沖突，甚至可以說(shuō)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能大大提高語(yǔ)文成績(jī)，教師要清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在晨讀課或者適當(dāng)?shù)恼n堂中，讓學(xué)生大聲的朗讀文章，對(duì)于一些優(yōu)美的句子，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行記憶，運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作以及生活中去，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，《紫藤蘿瀑布》中一些華美的句子“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”、“每一朵盛開(kāi)的花都像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”，這樣美不勝收的描寫(xiě)，從字中就仿佛能看到那美麗的紫藤蘿，在朗誦記憶中，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)手法、語(yǔ)言特色都會(huì)有著深刻的感悟，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)起到了非常大的作用。

四、拓展課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

除了教材中的內(nèi)容，課外讀物也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為廣泛，語(yǔ)文就圍繞在我們的生活中，課外讀物是開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生思維的重要手段，教師要為學(xué)生留下課外閱讀時(shí)間，不能讓繁重的作業(yè)占滿學(xué)生的課外時(shí)間。教師也要起到監(jiān)督作用，給學(xué)生合適的建議，推薦適合初中生的讀物，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行記錄，將華麗的詞語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句、熟練的寫(xiě)作手法記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，互相交流，共同提升。除了明確的建議之外，教師也可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，提起一些文學(xué)著作，引用其中的語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《我的信念》這一課時(shí)，教師對(duì)瑪麗居里夫人堅(jiān)持不懈的意志進(jìn)行講解，在最后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)與瑪麗居里夫人有著相同品質(zhì)的人物或者故事，學(xué)生會(huì)說(shuō)出保爾柯察金、亞瑟等一些讀物中的人物，這些人物或是虛構(gòu)出來(lái)的或是真實(shí)的存在，教師要補(bǔ)充學(xué)生的回答，如：“保爾柯察金是《鋼鐵是怎樣煉成的》里的主人公，亞瑟是《牛虻》里的人物等。”通過(guò)這樣的交流，學(xué)生會(huì)了解到較多的課外讀物名稱，且間接的通過(guò)同學(xué)推薦，會(huì)增加學(xué)生的閱讀率。

總之，初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多方面進(jìn)行，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大聲朗誦，拓展課外閱讀，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，多管齊下，培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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