劉雪晶

摘 要：小學數學課堂中利用情境教學模式，能幫助教師較為容易地提升課容量，有效提高課程效果及質量，并有效地幫助學生融入到數學課堂中，提高學生學習小學數學的效率，到達事半功倍的數學學習效果。文章通過對情境教學在小學數學課堂上的應用進行分析，展現(xiàn)了情境教學的魅力，以期廣大小學數學教師能引以為鑒，重視數學課堂中的情境模式應用，以提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 情境模式 策略

引 言

情境教學逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認可。情境教學策略能有效地提升學生學習的積極性，擴展學生的知識面和認知度，促進同學與學生、學生與教師之間的關系更加親密，能夠有效地提升課堂教學質量。

1數學教師預設數學情境課堂

小學數學教師若想在課堂中成功利用情境教學模式，則必須預設數學情境課堂，為有效的情境創(chuàng)設做好充分準備。教師在預設情境課堂時，需要具備清晰明了的情境創(chuàng)建思路，并有效結合教材課程內容，確保通過此教學法能幫助學生有效掌握相應的數學知識。除此之外，教師設計的情境模式還應突出教學重點，保證該教學活動結束后，能留給學生待思考的問題，并有效激發(fā)學生探討問題的情趣，引導學生根據自己的學習要求，有針對性地對相關數學知識的疑難點進行總結、拓展，以達到探究式的情境教學。

例如，教師在講解“數量關系”知識時，教師先設置相關問題：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完？問題難度不大，多數的學生自主思考，可以找到解決方案。但是這個問題極具開放性，所以，教師讓學生通過討論，了解到不同的解決方式。情境教學能夠很好地激發(fā)學生的潛力，改變學生思考問題的方式，找到更多解決數學問題的方式。

2故事式情境

對于認知水平不高的中、低年齡段學生，教師所要采取的教學方式要偏向娛樂性，運用富有趣味和動感的方式呈現(xiàn)單一的教學內容，從主觀上注意創(chuàng)造更為生活化、故事化的教學情境，從而提高學生參與學習的欲望。例如，教師在幫助學生認識數字時，可以向學生講一個故事，在故事中體現(xiàn)不同數字的含義。具體可以設置為：動物園組織野餐，不同的動物從家里拿不同的食物，小兔子拿了1個蘿卜，小猴子拿了2個香蕉，小熊拿了3罐蜂蜜，小貓拿了4條魚……這樣依次排列數字，學生可以通過數量的直觀觀察得出不同數字的含義，并能夠比較出數量上的大小。學生還能夠通過故事產生聯(lián)想，誰還會拿更多的東西呢？數字依次遞增，這樣不僅營造了數學課堂的娛樂氛圍，學生還能輕松理解不同數字的含義，比較出大小，印象更為深刻。學生也更為愿意自己創(chuàng)設類似的故事情境，運用相應的數學知識，提高數學學習的趣味。

3活動式情境

當前，教師所選取的教學活動更為注意增加學生的參與度，在弱化教師傳統(tǒng)角色的同時，突出了學生在課堂上的表現(xiàn)力，充分挖掘學生可參與活動的能力，發(fā)乎學生學習過程中的主動優(yōu)勢。學生的親身體驗可以增加對知識的辨識力，較教師單純講授的方式更能提高學生對知識的掌握效率。例如，教師在幫助學生認識不同的形狀時，可以選取不同形狀的實物作為活動教具，或者鼓勵學生選擇身邊熟悉的實物參與活動。通過集中觀察、觸摸，學生會在形狀的邊、角數量、常見用途等方面對不同形狀產生感性的認識，獲得初步感知后，教師再集中列出學生的感知，形成條目，最后鼓勵學生自己總結出不同形狀的特點。學生還可以聯(lián)系生活，根據不同形狀的特點說出其具體用途，如只有圓形可以作為輪胎使用，摩擦力最小;三角形的穩(wěn)定性最好等等，進一步增強了課堂知識的運用。

4生活式情境

數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背境中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學“認識人民幣”這一內容時，教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

5以激發(fā)問題意識為導向，創(chuàng)設教學情境

每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。所謂“問題意識”指的是學生在面對一些難以解決的疑惑的問題時，產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。例如，在學習“圓的認識”一課時，我設計了這樣的導入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的?！倍械膶W生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”學生的這一質疑激起了同學們的極大興趣，喚起了學生的學習欲望。

結束語

合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性為基本前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。作為教師，要積極迎合實際，深入教學實踐，以提高教學有效性。

參考文獻：

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