鄭麗華

摘 要：留守兒童是特定時期的社會產(chǎn)物。農(nóng)村留守兒童問題是近年來一個比較突出的社會問題，而農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村教育發(fā)展的一大難題。深度貧困的晉西北農(nóng)村留守兒童的教育問題尤為復(fù)雜，需要引起社會各方面的關(guān)注，匯聚各方面的力量來逐步解決這一問題，讓留守兒童感受社會主義大家庭的溫暖。

關(guān)鍵詞：晉西北 農(nóng)村留守兒童 教育

一、晉西北農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

1、監(jiān)管缺失，不良行為多。由于父母不住身邊，留守兒童大多數(shù)由家中的長輩監(jiān)護，精力有限加之對小輩的溺愛，對留守兒童幾乎是放任自流，或者只管孩子的吃住問題，忽視其他方面的監(jiān)管，致使一部分“留守兒童”不遵守學(xué)校規(guī)章制度，撒謊，抽煙，拉伙結(jié)派，欺負(fù)同學(xué)，打架罵人，花錢大手人腳，在家里頂撞臨時監(jiān)護人，逐漸養(yǎng)成了唯我獨尊、一切以我為中心不管其他的壞習(xí)慣。一部分還表現(xiàn)為行為兩面性，在學(xué)校表現(xiàn)很好，回到家就為所欲為，難以管教。陰暗的心理、變態(tài)的性格、扭曲的思想、敗壞的道德，不斷侵蝕著留守兒童的幼稚純真的心靈，給他們未來的成長埋下了極大的隱患。

2、家庭關(guān)愛缺失，性格發(fā)育不健康。留守兒童正處于受教育的黃金年齡期，由于長期缺少家庭親情教育，致使留守兒童在生理、心理上得不到良好引導(dǎo)與溝通，面臨著許多問題。同時缺乏親情體驗與親情關(guān)愛，直接影響著他們的情感發(fā)展，加之缺乏合理的傾訴途徑與方法，長期壓抑就很容易出現(xiàn)心理問題，造成了留守兒童大多內(nèi)向孤僻、自卑多疑、焦慮悲觀、易沖動等性格特點。

3、家庭教育環(huán)境的缺失、觀念的陳舊，留守兒童的學(xué)業(yè)令人堪憂。留守兒童自控能力差，對自己不能嚴(yán)格要求，而監(jiān)護人多半也沒有時間和精力陪伴和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和引導(dǎo)，而近年來大量高校畢業(yè)生找不到工作，也逐漸淡化了父母對子女升學(xué)的期望，放松了對子女學(xué)習(xí)上的督促與監(jiān)管，致使大多數(shù)留守兒童的學(xué)業(yè)成績不斷下滑，即使用功的，也是時好時壞成績不穩(wěn)定。筆者到農(nóng)村學(xué)校調(diào)查，大多數(shù)教師反映，父母在身邊的兒童作業(yè)完成的認(rèn)真、及時且錯誤很少，而留守兒童的作業(yè)不僅不及時拖延外，幾天不寫、照抄現(xiàn)象也屢見不鮮，字跡潦草、錯誤百出更是家常便飯。

（二）留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

晉西北大部分農(nóng)村學(xué)校仍是以學(xué)生的文化成績作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生成績的提升，而沒有關(guān)注對學(xué)生的道德品質(zhì)、良好行為及健康心理的培養(yǎng)，從而使學(xué)校、教師對那些無人輔導(dǎo)作業(yè)學(xué)習(xí)差的留守兒童另眼相看，要么態(tài)度粗暴，要么冷漠無視，使本來缺少親情的留守兒童更加感到人世間的冷漠，在學(xué)習(xí)上變得更加消極，覺得可有可無。

授課教師忙于教學(xué)，抽不出時間與家長交流，對孩子的狀況了解不透徹，只能根據(jù)課堂的表現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳來教育學(xué)生，不能從根本上解決學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識上的誤區(qū)和錯誤，致使學(xué)生思想散漫、養(yǎng)成了不服管教、以我為尊的不良習(xí)氣，教育難度大。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童的教育問題，是一項涉及家庭、學(xué)校、社會的綜合性工程，需要各方面協(xié)調(diào)合作，政府引導(dǎo)，學(xué)校主導(dǎo)，家庭、社會多方通力配合，共同構(gòu)筑完備的留守兒童教育服務(wù)體系。

（一）充分發(fā)揮父母對親子的溝通與交流作用。突出親情關(guān)愛教育，即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，及時主動地與孩子書信、電話聯(lián)系。把自己對孩子的成長指導(dǎo)，對孩子的關(guān)心及時地傳遞到孩子的身邊。要經(jīng)常與孩子所在的學(xué)校老師進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，及時地進(jìn)行糾正、鼓勵。假期有條件的家長可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)，讓親情在孩子迷茫時成為孩子重要的精神支柱。

（二）充分發(fā)揮教師的關(guān)愛作用，溫暖留守兒童心靈

對于那些家長不在身邊的學(xué)生，不僅要在學(xué)習(xí)上耐心教育，悉心輔導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，更要在生活上細(xì)心照顧，給予孩子們家庭般的溫暖。還要成為他們心心相印的朋友，細(xì)心觀察留守兒童的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣，關(guān)注留守兒童點滴的進(jìn)步，及時鼓勵、表揚。留守兒童缺少親情，內(nèi)心苦悶孤寂，心理比較脆弱，很容易出現(xiàn)情緒失控和心理變態(tài)，教師要從情感入手，不斷深入到學(xué)生的心里，感受他們的心里變化，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行語言和情感交流，鼓勵他們說出心里話，適當(dāng)發(fā)泄內(nèi)在情緒，積極引導(dǎo)學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，放下包袱，輕裝前進(jìn)。要隨時隨地傾聽留守兒童的心聲，有針對性對留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推開一扇扇幼小的心門，解開一個個心結(jié)。

（三）學(xué)校要認(rèn)真履行對留守兒童教育的職責(zé)

在財力、人力、物力上加大投入，擴大寄宿制學(xué)校規(guī)模，改善住宿條件，為留守兒童提供住宿的便利。從留守兒童的家庭實際條件出發(fā)，盡可能地解決他們住校難的問題，保障他們就近入學(xué)。

中小學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育，建立心理咨詢室，配備敬業(yè)的心理咨詢教師，定期開設(shè)心理咨詢講座，及時對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為。

（四）動員社會共同關(guān)心、關(guān)注留守兒童的成長

鄉(xiāng)、村兩級要加強對勞務(wù)輸出人員和留守兒童的管理服務(wù)。將符合農(nóng)村低保條件的家庭留守兒童納入最低生活保障。定期了解掌握留守兒童的健康狀況，為其提供必要的衛(wèi)生知識和疾病防治知識。鄉(xiāng)村治安人員要積極為留守兒童的法制教育和自我保護教育提供服務(wù)，加大對農(nóng)村小學(xué)周邊環(huán)境的綜合治理力度。鄉(xiāng)村兩級、學(xué)校、學(xué)生家長要共同簽訂《留守兒童教育責(zé)任書》，明確各方職責(zé)，保證留守兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率。

政府積極引導(dǎo)動員各種社會組織和團隊參與關(guān)愛留守兒童活動。公益組織、愛心團隊是一種“樞紐型”的社會組織，他們往往具有豐富的資源，除了自籌物資進(jìn)行捐助，可以將許多分散的社會組織、愛心資源整合起來，為每一次愛心活動提供支持，把溫暖傳遞到留守兒童手中。同時還可以吸引大學(xué)生參與社會實踐，用專業(yè)知識關(guān)愛留守兒童，引導(dǎo)留守兒童形成健康、陽光的生活態(tài)度，同時也培養(yǎng)了專業(yè)人才，構(gòu)建了良性互動的機制。

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