袁可

微課包括的資源有微視頻、微課件和微反饋，其核心是微視頻。本文以筆者自身的微課實(shí)踐和研究經(jīng)歷為基礎(chǔ)展開相關(guān)論述。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思考

1.微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下一種不可阻擋的教育新模式。由于信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，人們更容易接受快速、便捷的短小信息，以微博、微信、微電影、微課為代表的“微”時(shí)代已經(jīng)來臨，并逐漸融入我們的生活。微課迎合新課程的要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。微課正是可以讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課適合個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)大課堂學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，教師很難兼顧統(tǒng)籌每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，高中歷史教學(xué)內(nèi)容龐雜，難度大，傳統(tǒng)課堂很難完成所有的教學(xué)任務(wù)。

2.微課在教學(xué)中的定位。一方面，微課不是一種教學(xué)資源，而是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。微課可以在課前預(yù)習(xí)、課程補(bǔ)充和課后交流中發(fā)揮巨大的作用。在課前預(yù)習(xí)部分，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微視頻和微課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課堂教學(xué)結(jié)束后，可以對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流。另一方面，雖然微課具有很多優(yōu)勢(shì)，但不能取代傳統(tǒng)課堂。首先，傳統(tǒng)課堂最有價(jià)值的地方在于師生、生生之間在學(xué)習(xí)過程中的思想交流和碰撞，這是歷史批判性思維培養(yǎng)的重要途徑。這些都是微課難以實(shí)現(xiàn)的。其次，在課堂教學(xué)中，我不認(rèn)同將微視頻引進(jìn)課堂。從情感體驗(yàn)來說，微課和所有的遠(yuǎn)程教育一樣，都有一個(gè)問題，授課教師“存在”于電腦里，對(duì)學(xué)生來說是冷冰冰的，遠(yuǎn)不及現(xiàn)場(chǎng)“有血有肉”的教師給予人的溫情。

3.微視頻內(nèi)容的選擇。微視頻是微課的核心，時(shí)間一般控制在5—15分鐘。由于時(shí)間短暫，微視頻應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)的一個(gè)核心問題來設(shè)計(jì)，其內(nèi)容在于深度而不是廣度。微視頻的內(nèi)容可以設(shè)定為以下五類：（1）教學(xué)重難點(diǎn)。這是進(jìn)行微視頻制作的最主要類型。由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，只能精選內(nèi)容，突破一個(gè)核心問題。譬如，我在制作必修二第一單元第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”微視頻時(shí)，沒有將這節(jié)課涉及的所有古代經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行一一講解，只選擇其中學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)“古代中國的土地制度”進(jìn)行講解，具體內(nèi)容包括不同歷史時(shí)期土地制度的概念、制度演變背后的原因及土地制度演變的歷史規(guī)律。此外，切題必須迅速?？梢栽O(shè)置問題導(dǎo)入，也可以回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更可以從生活熱點(diǎn)引入課題。（2）概念講解。高考?xì)v史全國卷注重對(duì)歷史概念的考查，但由于課堂時(shí)間有限，這些概念在傳統(tǒng)課堂上沒有充足的時(shí)間進(jìn)行具體教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)概念的掌握不到位，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。（3）試題講評(píng)。平時(shí)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間緊張，教師只能選取部分習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，其他題目只能讓學(xué)生進(jìn)行答案核對(duì)，有問題的個(gè)別課后提問。但這樣的處理方式并不能取得很好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不需要聽講一些難度不是很大的題目，而有相當(dāng)部分的學(xué)生，即使對(duì)問題不懂，課后也不會(huì)向教師請(qǐng)教。面對(duì)這種情況，我們就可以采用微課。教師可以對(duì)試卷題目按難易程度進(jìn)行分類錄制微視頻，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇性地觀看，之后教師與部分學(xué)生進(jìn)行交流，以了解其觀看視頻的情況和是否真正把握問題。（4）解題技巧。平時(shí)課堂教學(xué)主要針對(duì)教材的具體內(nèi)容，解題技巧方法一般是滲透在試題講評(píng)課中，很少專門開設(shè)解題技巧方面的課程。我們不妨根據(jù)試題類型制作不同的微課，這樣學(xué)生就可以自主選擇薄弱題型進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來可以更好地開展試題講評(píng)課，有利于因材施教。（5）史學(xué)理論。如今高中歷史教學(xué)對(duì)史學(xué)理論教學(xué)的滲透比較少，但史學(xué)理論對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)卻有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，開學(xué)初教師要制作介紹史學(xué)理論的微課，使學(xué)生對(duì)史學(xué)理論有初步的了解，便于他們?cè)诤竺娴臍v史課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用困惑

1.硬件設(shè)施的保證。如今部分學(xué)校周一至周五是禁止學(xué)生使用智能手機(jī)的，我們這學(xué)期也開始實(shí)行這一措施，因此學(xué)生平常就只能在假期使用微課教學(xué)，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容只能堆積在周末才能解決。從時(shí)效性上說，這樣的學(xué)習(xí)效果并不是很好。所以我的初步設(shè)想是能不能借助學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，一周有30分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以去圖書館或電腦室進(jìn)行在線微課學(xué)習(xí)，使得微課學(xué)習(xí)頻率保證3天一次，從而保證獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)動(dòng)問題。微課學(xué)習(xí)在很大程度上要借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這需要借助兩個(gè)方面：“吸引”和“強(qiáng)制”。“吸引”是說微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是具有吸引力的，而“強(qiáng)制”就是硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)微課的數(shù)量并要發(fā)表幾個(gè)主題討論或回答其他同學(xué)的問題。至于怎樣的微課才是對(duì)學(xué)生有吸引力的，教師如何去監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，正是亟待我們思考和解決的問題。

3.如何使用微課培養(yǎng)高階層次思維。現(xiàn)在的高中歷史微課主要以講授型、解析型為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和運(yùn)用，并不涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。微課沒有學(xué)生的及時(shí)參與討論反饋，很難培養(yǎng)出高階層次思維，這是我一直進(jìn)行微課研究的最大困惑。能不能進(jìn)一步制作問答類、討論類、探究類形式的微課，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維呢？

近年來，微課教學(xué)如火如荼地開展，已經(jīng)是不可阻擋的一種教學(xué)新模式。怎樣探索微課開發(fā)與應(yīng)用的有效模式，讓微課更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)，是需要我們共同思考和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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