馬勁松

信息技術是一門知識性與技能性都非常強的學科，因此，初中階段的學生應對一些相關的基本概念與基礎知識進行深入的了解，盡可能的掌握一些相關的應用軟件，并能夠將其熟練的進行操作。任務驅動式的教學方法可以幫助初中學生更好的獲取知識，提升學生的實踐能力與操作能力，另外，其還可以通過應用計算機來幫助學生更好的解決實際問題。因此，教師在開展信息技術教學的過程中，應合理的應用任務驅動式教學，從而更好的提升學生的積極性與主動性，以使最終的學習效果得以最大程度的提升。

一、在初中信息技術教學中應用任務驅動式教學的意義

將任務驅動式教學合理的應用在信息技術教學開展的過程中，能夠更好的激發(fā)學生學習的積極性與主動性，使學生能夠自主的參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，以使最終的教學效果得以有效的提升。因此，教師在應用這一教學方法的過程中，一定要注重學生學習興趣的激發(fā)，以幫助學生更好的實現自身的學習目標。

任務驅動式教學方法有一個較為明顯的優(yōu)勢，其可以將教學重點更好的遷移到教學實踐中，從而更好的調動學生參與學習的主動性與積極性，并使學生在學習的過程中，在解決問題、思維能力等方面得以良好的鍛煉，這對于初中教學而言具有著非常重大的意義[1]。

二、在初中信息技術教學中應用任務驅動式教學的途徑

（一）重視互相點評與討論，合理設計教學方案

培養(yǎng)及提升學生自主應用信息技術的能力，往往是每一位信息技術教師最終的教學目標，另外，教師還應讓學生互相的進行點評與評價，以更好的提升初中階段學生的學習興趣，同時，也能夠更好的加深學生對于相關知識的理解以及記憶程度，以使最終的教學質量得以全面性的提升。另外，教師在開展教學實踐的過程中，也要注重教學方案的合理性，在難易程度上要適中，這不僅僅是衡量教學成果的一項重要標準，同時也是教學開展中至關重要的一部分。教師所設計的學習任務太過簡單，學生就會失去學習的積極性與挑戰(zhàn)欲望，而學習任務設計的太過復雜，學生不但很難完成，也會使其學習的自信心受到一定的打擊。因此，教師在設計學習任務的過程中，應將其進行階段性的設計，并要對學習任務的合理性進行全方面的考慮，以使每一位學生經過學習都能夠得以相應程度的提升[2]。

例如，學生在進行打字練習的過程中，教師就可以對打字任務進行相應的設計，在設計的過后就要進入到相應的落實階段，這一階段就是為了讓學生更好的落實相關的任務，并且是獨立性的。在這樣的任務驅動下，能夠有效的減少教學的枯燥性與乏味性，以有效的增強學生學習信息技術的興趣。另外，初中階段的學生各方面能力都嚴重的受限，因此，在自主學習的過程中往往會遇到各種各樣的問題，當學生無法自行解決時，教師就要發(fā)揮自身的幫助作用，以輔助學生更好的完成任務，從而使學生自身的應用能力與操作能力得以全面的提升。

（二）激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生學習思維

通過任務驅動式教學的有效運用也能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，并使學生的學習思維得以有效的鍛煉與提升。學生往往對學習有一定的興趣之后，才能夠更好的實現興趣驅動，以增強學生學習的積極性與主動性，使學生能夠積極的進行探索，以使最終的學習成果得以有效的提升。

例如，教師在為學生講解如何更好的操作Word軟件時，就可以適當的對學生進行提問，提問的內容要與本節(jié)課程的知識相關，這樣不僅能夠幫助學生更好的營造學習氛圍，也能夠及時的了解學生的學習情況。教師在提問之后，也可以讓學生自由的加以討論，教師再給出及時的引導與點評，這樣不僅能夠有效的增強學生的自信心，也能夠使學生在第一時間對自身的不足之處加以完善。

（三）培養(yǎng)學生的解決問題能力，全面提升教學的有效性

將任務驅動式教學法合理的應用于初中階段的信息技術課堂教學中，也是新課改所提出的一個要求，其能夠幫助教師更好的突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，增強教學的創(chuàng)新性，更好的突顯學生在課堂中的主體性等等，從而使學生在學習的過程中，更好的提升自身的綜合能力。同時，其也能夠更好的創(chuàng)設教學情景，以幫助學習任務得以有效、迅速的完成[3]。

例如，教師在為學生講解如何應用計算機技術的過程中，就可以先尋找一些學生比較感興趣的軟件，比如微信、QQ等等，并利用計算機為學生展示一些有趣的圖片、視頻、資料等等，以使學生更好的發(fā)現計算機所具有的神奇之處，以更好的激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使最終的教學效果得以全方位的提高。

結論：綜上所述，當前，任務驅動式教學已經逐漸的成為了一種開展信息技術教學過程中非常有效的教學方法之一，因此，教師在開展教學的過程中應對其積極的加以運用，以幫助學生更好的獲取基礎知識，并使學生自身對于信息技術的學習能力與應用能力得以全面性的提升。另外，任務驅動式教學方法也能夠更好的激發(fā)學生的積極性，以使其主動的參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，以使最終的學習效果事半功倍。所以，教師應對這一教學方法引起必要的重視，從而將其在信息技術教學中的作用最大程度的發(fā)揮出來。更多關于在初中信息技術課堂教學中應用任務驅動式教學方法的有效策略，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

參考文獻：

[1]王琪. 淺談任務驅動教學法在中專信息技術教學中的應用[J/OL]. 學周刊，2017（03）：21-22.

[2]宋慶紅. 初中信息技術課程中應用任務驅動教學法的策略探究[J]. 中國教育技術裝備，2014（02）：24.

[3]張軍. “任務驅動”教學法在電子技術教學中的應用[J]. 內江科技，2014，32（07）：192+171.endprint