王宗福

摘 要：課程改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求對(duì)接，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的一體化課程教學(xué)，培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。本文就職業(yè)院校一體化課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：一體化課程改革 工學(xué)做合一 小組競(jìng)賽法

一、職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，急需一體化課程改革

通過(guò)職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生較之普通大學(xué)生，有著起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面存在著一定差距。具體表現(xiàn)為：學(xué)生不知道來(lái)學(xué)校干什么，對(duì)職業(yè)院校抱有成見(jiàn)；學(xué)習(xí)懶散，上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常拖拉，臨近考試沒(méi)有緊迫感，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重等。這些現(xiàn)狀雖然是學(xué)校部分學(xué)生存在的問(wèn)題，但也是職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的。這給職業(yè)院校的教學(xué)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。為此，我們要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的一體化課程教學(xué)，把那些沉醉于電腦手機(jī)、貪愛(ài)玩樂(lè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)學(xué)習(xí)、崇尚技能的學(xué)子。

二、國(guó)家全面深化改革，促使院校進(jìn)行一體化課程改革

面對(duì)當(dāng)前國(guó)家全面深化改革的大形勢(shì)，高技能人才隊(duì)伍建設(shè)成為國(guó)家發(fā)展的一個(gè)“硬”目標(biāo)，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要大批具有工匠精神的高技能人才，來(lái)幫助企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)良性高效發(fā)展。選擇到職業(yè)院校求學(xué)成為一名高技能人才，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值和提升人格的需要。職業(yè)院校面臨的難題是怎樣把學(xué)生變成勤奮工作、醉心技能的勞動(dòng)者和有堅(jiān)定信念、高尚人格的大國(guó)工匠。一體化課程改革以其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)成為解決職業(yè)院校問(wèn)題的必然。就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、工學(xué)做合一的一體化課程模式可以讓?xiě)?yīng)試教育的學(xué)子找到自信與方向；學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)、市場(chǎng)所用的有機(jī)對(duì)接，為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)院校一體化課程改革的探索

一體化課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，突出學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性和應(yīng)用性，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)一體化課程教學(xué)教材

教材的設(shè)計(jì)首先要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要相關(guān)教材的扶持，因此，一體化課程配套教材的編寫(xiě)尤為重要。要以科學(xué)性、實(shí)用性、有效性為基本原則，按照“企業(yè)調(diào)研→崗位分析→建立工作任務(wù)表→工作任務(wù)模塊化（細(xì)化）→模塊教學(xué)方案設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→任務(wù)評(píng)價(jià)”的教改模式，編寫(xiě)一體化的教學(xué)教材是院校一體化課改的必由之路。院?？善刚?qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校座談交流或安排專人擔(dān)任課程專家并到企業(yè)調(diào)研，對(duì)一體化課程教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工作崗位向?qū)W習(xí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，根據(jù)每個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行工作方法變換，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做，理中有實(shí)，實(shí)中有理”，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和操作能力得到提高。

2.完善一體化課程教學(xué)場(chǎng)所

根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整和改造傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，建設(shè)既能滿足理論授課又能進(jìn)行實(shí)操的教學(xué)場(chǎng)所。如可對(duì)院校已有的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行完善，創(chuàng)設(shè)既有課堂教學(xué)必需的黑板、計(jì)算機(jī)及投影設(shè)備，又有足以完成工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作工位、設(shè)備及工具，為教師的教學(xué)和學(xué)生的操作以及兩者的理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，確保一體化教學(xué)的順利實(shí)施。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足一人一崗的學(xué)習(xí)工作要求。如結(jié)合實(shí)際以不超過(guò)30人的小班建制，配備2名理論與實(shí)習(xí)教師共同組織完成一體化教學(xué)的項(xiàng)目工作任務(wù)。教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使一體化課程教學(xué)收到良好成效。

3.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

首先更新教職工教改理念。面對(duì)企業(yè)管理理念、工藝、技術(shù)、設(shè)備及用工需求不斷更新、變化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，課程改革的最大阻力源于思想固化。院校要通過(guò)集中宣教、深入學(xué)習(xí)、交流討論等形式，引導(dǎo)教師了解并掌握院校進(jìn)行一體化課程改革的重大意義、方式方法和操作流程等，轉(zhuǎn)變教師的職教理念，尤其要轉(zhuǎn)變?cè)盒９芾砣藛T對(duì)一體化課程改革的認(rèn)知，逐步在全體教師中建立“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的一體化課改理念。其次實(shí)現(xiàn)“教師一體化”，讓教師在校是教學(xué)行家，在企業(yè)是崗位能手，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能操作相融合。為此，院校必須根據(jù)一體化課程改革的需求，認(rèn)真研究與分析學(xué)校實(shí)施一體化課改師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能等，設(shè)立專門(mén)組織機(jī)構(gòu)。制定規(guī)范化、制度化的特殊人才培育、引進(jìn)政策。力爭(zhēng)外部引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)專業(yè)人才或高級(jí)技師到院校授課指導(dǎo)，內(nèi)部培養(yǎng)選拔骨干教師、年輕教師，使他們能夠很快融入一體化教學(xué)的角色，承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)，逐步提高一體化課改教師在專業(yè)教師總數(shù)中的占比。

四、職業(yè)院校一體化課改的創(chuàng)新實(shí)施

一體化課程改革是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量、保障就業(yè)安置和增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性舉措，在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中要結(jié)合院校實(shí)際情況創(chuàng)新實(shí)施。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵點(diǎn)

如何把學(xué)生的“厭學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是一個(gè)重要課題。一體化教學(xué)本身教、學(xué)、做一體，具有極強(qiáng)的吸引力，可以使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以利用青年人爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用小組競(jìng)賽法；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次分組，選出組長(zhǎng)和組員；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)技能競(jìng)賽或工作實(shí)踐情境，吸引學(xué)生積極參與；在一體化課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，探索出一套適合本校學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)模式。

2.教學(xué)內(nèi)容得當(dāng)是重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容過(guò)少、不充實(shí)，會(huì)造成學(xué)生的懈怠和懶散，而教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗，使后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而喪失信心。所以教學(xué)內(nèi)容要選得適中，可以用寬裕的時(shí)間細(xì)細(xì)打磨，使大部分學(xué)生可以舉一反三，使后進(jìn)生能掌握，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能深入提高。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，使學(xué)生提前進(jìn)入自己的工作角色，在工作角色中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣、成功的喜悅，從而看到自己的不足，找到自己努力的方向，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情，建立一個(gè)良性的循環(huán)。

3.人人過(guò)關(guān)原則是難點(diǎn)

眾所周知，每一個(gè)班都有后進(jìn)學(xué)生，在一體化課程教學(xué)中，能保證大部分學(xué)生過(guò)關(guān)已經(jīng)是很不錯(cuò)了，而確保人人過(guò)關(guān)難度很大。一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中是幾十分之一，而對(duì)于一個(gè)家庭就是百分之百。為了這百分之百，教師沒(méi)有理由不做到盡心盡力。所以，班主任要做好管理和思想工作，任課老師要做好輔導(dǎo)工作，組長(zhǎng)和同組的同學(xué)要做好幫扶工作，要設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)等，要在制度、管理、思想教育、情感交流上全方位協(xié)調(diào)配合，真正做到一個(gè)都不能少。

五、小結(jié)

綜上所述，一體化課程改革對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題都有較大幫助。對(duì)一體化課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐可以將課程教學(xué)中的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在技能操作中講授理論知識(shí)，在任務(wù)運(yùn)用中學(xué)到技能本領(lǐng)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃景容.一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

（作者單位：山東煤炭技術(shù)學(xué)院）endprint