馮國明

摘 要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)需要研究的主要課題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是有效破解這一課題的重要教學(xué)方法。本文主要探索了在新課程理念引領(lǐng)下高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用遵循的四個(gè)原則和四個(gè)具體操作步驟，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高整體教學(xué)效果具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 設(shè)置 分解 主體

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（b）-0214-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)總目標(biāo)一一分解為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究完成任務(wù)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是適應(yīng)了這一理念，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新方法，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還有利于提升學(xué)生之間的合作精神和探究問題的能力。

1 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循的基本原則

1.1 目的性

將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)是明確的，目的是明確的，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是完成任務(wù)、解決問題。

1.2 適中性

設(shè)置的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，符合教學(xué)的實(shí)際需要，任務(wù)不能太難太大，難到學(xué)生無從下手，大到學(xué)生不知所云；任務(wù)和問題要適中適當(dāng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.3 層次性

設(shè)置的任務(wù)和問題要面向不同層次的學(xué)生，有助于提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生運(yùn)用既有的知識(shí)解決現(xiàn)有的問題，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.4 趣味性

學(xué)生畢竟是學(xué)生，其理性思維還不高，以趣味為引導(dǎo)，以趣味來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的精力和時(shí)間引導(dǎo)到任務(wù)的解決上，從而激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的未知世界。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體操作步驟

2.1 設(shè)置任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提，因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，“兩點(diǎn)間距離公式”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并掌握兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)過程，能熟練運(yùn)用兩點(diǎn)間距離公式解決相應(yīng)的問題。筆者創(chuàng)設(shè)情境，“在平面直角坐標(biāo)系中，根據(jù)直線的方程可以確定兩直線平行、垂直等位置關(guān)系，以及求兩相交直線的交點(diǎn)坐標(biāo)，我們同樣可以根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)確定點(diǎn)與點(diǎn)之間的相對(duì)位置關(guān)系。問題是，平面上點(diǎn)與點(diǎn)之間的相對(duì)位置關(guān)系一般通過什么數(shù)量關(guān)系來反映？”這里，學(xué)生通過舊的知識(shí)來引出新的知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”，新的學(xué)習(xí)任務(wù)也明確提了出來。

2.2 任務(wù)分解

將總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，因?yàn)樾∧繕?biāo)容易實(shí)現(xiàn)，最后所有小目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，即總目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)一旦確定，就需要將學(xué)習(xí)任務(wù)按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐一分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，這樣做符合了學(xué)生由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

例如，“兩點(diǎn)間距離公式”的教學(xué)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)“點(diǎn)與點(diǎn)之間的相對(duì)位置關(guān)系通過什么數(shù)量關(guān)系來反映？”但這一任務(wù)比較大，且過于抽象，這就需要逐一分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。筆者將這個(gè)大的任務(wù)分解為以下的四個(gè)小任務(wù)。

任務(wù)一：X軸上，點(diǎn)p1（x1，0）和p2（x2，0）之間的距離是多少？

任務(wù)二：Y軸上，點(diǎn)p1（0，y1）和p2（0，y2）之間的距離是多少？

任務(wù)三：原點(diǎn)O（0，0）與任意一點(diǎn)p（x，y）的距離是多少？

任務(wù)四：已知平面上任意兩點(diǎn)A（x，y1）和B（2，y2），如何求點(diǎn)A和B之間的距離？

以上四個(gè)小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，主要圍繞總?cè)蝿?wù)總目標(biāo)而展開，是為解決總?cè)蝿?wù)服務(wù)的。

2.3 解決任務(wù)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。這就告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是行之有效的學(xué)習(xí)方法，其中的“自主學(xué)習(xí)”，它可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自身的特點(diǎn)，迅速找到解決問題的方法和途徑；“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生遇到個(gè)人解決不了的問題時(shí)，學(xué)生通過小組合作，相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)問題的解決；“探究學(xué)習(xí)”則是在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來的情況下，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題開展深入的研究，從而獲得思維更高發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，它們具有學(xué)習(xí)的層次性，并且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勇敢積極地參與教學(xué)的全過程，不僅要自主學(xué)習(xí)，還要相互協(xié)作，互幫互學(xué)，深入探索新的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，可謂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一體化、集中化，它必將促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的飛躍。

2.4 展示成果

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成任務(wù)后，完成的效果如何？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？這些都需要在“成果展示”中得以解決。學(xué)生個(gè)人或者小組代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，其他學(xué)生或者其他小組則認(rèn)真觀察、分析學(xué)生或小組展示的每一個(gè)步驟，并提出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式，可以是他評(píng)，可以是組評(píng)，也可以互評(píng)，還可以是教師評(píng)價(jià)。但需要指出的是，要將把學(xué)生匯報(bào)成果過程中存在的不足和問題要指出來，以便學(xué)生加以改進(jìn)，同時(shí)還要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的成果。

總之，高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師設(shè)置教學(xué)情境、分解教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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