袁翠嬋

【摘要】由于研究性學(xué)習(xí)自身的特點與追求的終極目標(biāo)，使得當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)模式受到政府與教育部門的高度重視。本文針對目前研究性學(xué)習(xí)模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》中應(yīng)用后出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低的問題，特意設(shè)計了一個具體的課堂分解模式，以期為對此感興趣的同行提供些許的借鑒作用，達(dá)到在此課程中實施研究性學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) ?課堂模式 ?分解

【基金項目】2016年度邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實踐”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過很多年的實踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進行了實施。實施后作者發(fā)現(xiàn)62個教學(xué)班級中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識還不強，研究性學(xué)習(xí)的積極主動性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實施研究性學(xué)習(xí)過程中對課堂時間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個學(xué)時的要求專門針對這個問題設(shè)計了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解——安排課堂8課時。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時的時間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對內(nèi)容的難重點及總體脈絡(luò)進行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對本門課程已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對歷史知識的識記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境與時事發(fā)展對歷史現(xiàn)象的思考，對歷史事件的分析與評價。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的要求高，對大一的學(xué)生來講也是一種全新的教學(xué)模式，須進行全方位的解說與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)——安排課堂4課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。

通過對本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對該課程有了個初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時對研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時間，確定初步選題方向上報給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生交流，對學(xué)生的選題做出進一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對選題出現(xiàn)過大問題少量組給予個別輔導(dǎo)，對學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題及時予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)——安排課堂4課時+實踐4課時+無數(shù)個小時的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對選定的課題利用課后時間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到一個指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時的走動指導(dǎo)，實踐課堂間學(xué)生動手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，要特別注重對學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團隊合作精神的培養(yǎng)，對學(xué)生自主能力與動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報告的提交與成果展示——安排課堂8課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。

在學(xué)生提交研究成果報告之后，教師安排統(tǒng)一時間由學(xué)生進行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對學(xué)生的研究情況給予點評，指出其優(yōu)缺點，幫助學(xué)生通過反思與不斷修改提升研究能力。

五、研究性學(xué)習(xí)成果評價——安排2課時+網(wǎng)絡(luò)交流無數(shù)個小時。

對于研究性學(xué)習(xí)的評價，是實現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)時代形成的應(yīng)試教育習(xí)慣，在大學(xué)階段仍然有所體現(xiàn)，很多學(xué)生對成績的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)習(xí)過程的興趣。因此，對研究性學(xué)習(xí)的評價必須與成績相結(jié)合，同時還要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷。我們在教學(xué)過程中，把教學(xué)評價公開化、透明化。每個學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成績由書面研究報告得分、點評其他組報告得分和現(xiàn)場研究報告得分組成。在學(xué)生做完研究性學(xué)習(xí)報告后，由同學(xué)進行點評，點評的同學(xué)必須對報告的優(yōu)缺點都進行分析，還可以提出問題讓報告人回答，教師對那些一味說報告好的老好人直接指出問題，并扣除部分點評分，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。學(xué)生點評后，教師也當(dāng)場作出點評，直接給出現(xiàn)場報告得分，并說明給分原則和扣分原因，做到公平公正。