王秀珍

【摘要】教學(xué)的有效性是每位教師追求的目標(biāo)，如何讓教學(xué)有效就要從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)變、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生參與的深淺及教學(xué)過(guò)后的反思各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和思考.一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，這也是教學(xué)是否有效的關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】有效性；調(diào)控；方法得當(dāng)；參與度；反思

教學(xué)是與教育相依相隨的必需的活動(dòng)，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展和對(duì)教育要求的不斷提高，有效甚至高效的課堂教學(xué)是教師的不懈追求.就像加里·D·鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》，書中展現(xiàn)了一系列有效的教學(xué)實(shí)例，描繪了在真實(shí)課堂教學(xué)中教師的真實(shí)表現(xiàn)，系統(tǒng)研究和闡述了不同教學(xué)方法的效率，用漫談的風(fēng)格，呈現(xiàn)操作性、現(xiàn)實(shí)性、有實(shí)踐基礎(chǔ)的有效教學(xué)的實(shí)踐方法，并告訴我們?nèi)绾芜\(yùn)用這些教學(xué)方法，這無(wú)疑給不斷追求課堂教學(xué)效率的我們提供了重要的指導(dǎo).作為師范學(xué)校的教師，在課堂上，有時(shí)常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)講解超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果，現(xiàn)從一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)來(lái)領(lǐng)悟有效的課堂教學(xué).

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

對(duì)于每一節(jié)課，教師要確定其教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握.在講解“函數(shù)的極大值與極小值”時(shí)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：1.理解極大值、極小值的概念；2.能夠運(yùn)用判別極大值、極小值的方法來(lái)求函數(shù)的極值，掌握求可導(dǎo)函數(shù)的極值的步驟；3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)能力.確立教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是教師對(duì)教材的準(zhǔn)確的定位.在教學(xué)目標(biāo)的定位上往往教師會(huì)存在兩方面的問(wèn)題：一方面，教師對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有很好地運(yùn)用舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性.作為師范學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該合理運(yùn)用教材，確立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的.

二、教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)控

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的.因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并不能達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)（如，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴）.根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；讓學(xué)生弄明白再講，學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我一般也不往下講另一個(gè)問(wèn)題.教學(xué)環(huán)節(jié)要針對(duì)實(shí)際教學(xué)的操作情況適時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，不能盲目為了完成教學(xué)計(jì)劃，而不考慮學(xué)生的實(shí)際掌握情況，一味為了計(jì)劃進(jìn)行教學(xué).因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還應(yīng)該是可以調(diào)控的.

三、教學(xué)方法要得當(dāng)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)就是有效的教學(xué).教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合.譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等.法無(wú)定論，適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是有效的課堂教學(xué).無(wú)論用怎樣的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能達(dá)到高效.

在講解“函數(shù)的極大值與極小值”的時(shí)候，我采用了數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生根據(jù)圖像總結(jié)、歸納定義，改變了教材的定義形式，感覺(jué)學(xué)生接受得較好.現(xiàn)展示如下：

（一）觀察圖像，形成概念

觀察函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x1，x2，x3，x4處的函數(shù)值f（x1），f（x2），f（x3），f（x4），與它們左右近旁各點(diǎn)處的函數(shù)值，相比有什么特點(diǎn)？

結(jié)合圖像學(xué)生對(duì)函數(shù)的極大值與極小值定義的理解效果非常好.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)歸納出極大值與極小值的定義.

一般的，設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x0附近有定義.

如果對(duì)x0附近的所有點(diǎn)，都有f（x）

如果對(duì)x0附近的所有點(diǎn)，都有f（x）>f（x0），則f（x0）是函數(shù)f（x）的一個(gè)極小值，記作y極小值=f（x0）.

函數(shù)的極大值與極小值統(tǒng)稱為極值.（極值即波峰或波谷處的值——不一定最大值或最小值）

（二）結(jié)合圖像，探究原因

觀察與思考：極值與導(dǎo)數(shù)有何關(guān)系？

總結(jié)結(jié)論：對(duì)于可導(dǎo)函數(shù)，若x0是極值點(diǎn)，則f（x0）=0.

（三）運(yùn)用圖像，得出結(jié)論

觀察圖像并類比函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)關(guān)系的研究方法，看極值與導(dǎo)數(shù)之間有什么關(guān)系？學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上順利完成表格，完成本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù).

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué).一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量以淺顯的方式來(lái)揭示本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如，改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與課題有關(guān)的故事.把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人.

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)圖像的觀察，深入探究，獲得知識(shí)，不僅學(xué)生參與的程度高而且學(xué)習(xí)興趣比較濃.通過(guò)一系列的觀察和探究圖像與導(dǎo)數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)出知識(shí)的口訣：“左正右負(fù)為極大，左負(fù)右正為極小.”對(duì)于特殊的情況下，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)如下的探究活動(dòng)，不僅學(xué)生理解的程度較好而且還自己歸納出一句口訣，現(xiàn)把本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)展示如下：

學(xué)生結(jié)合圖像從而得到口訣：“左右一致無(wú)極值.”然后通過(guò)一系列的例題和練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握得較理想，把知識(shí)的運(yùn)用和提升都提高了.通過(guò)課堂的順利教學(xué)，學(xué)生把知識(shí)提升到新的水平，以口訣的形式記憶在心：“左正右負(fù)為極大，左負(fù)右正為極小，左右一致無(wú)極值.”學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與課堂，相互合作發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)概括知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性.因此，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性.以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一.人人參與活動(dòng)，人人有事干，組組都要練，練出真水平，這是每位數(shù)學(xué)教師的理想課堂.

五、進(jìn)行必要的教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑.教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)，等等.每一名學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣.有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一名學(xué)生，要求每一名學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識(shí)，要求每一名學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)，等等.教師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上少量有難度的題目；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到學(xué)優(yōu)生學(xué)得好，中等生吃得飽，學(xué)困生跟得上的目標(biāo).教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)整，通過(guò)認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度、新的境界.

教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要長(zhǎng)期追求和探索.endprint