董曉剛+郭文佳+丁偉

摘 要：目的 比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與CDIO教學(xué)模式在《外科學(xué)》教學(xué)中的效果。方法 選擇2012級(jí)90名本科學(xué)生，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用CDIO教學(xué)模式，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)?yōu)椋?4.8±8.71）分和（70.86±8.51）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。問(wèn)卷調(diào)查顯示CDIO教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高創(chuàng)新性和增強(qiáng)理解力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)論 CDIO教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的理論成績(jī)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：CDIO 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)方法 《外科學(xué)》

中圖分類(lèi)號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（b）-0235-02

Abstract： Objective To compare the effects of traditional teaching model and CDIO teaching model in the teaching of Surgery. Methods 2012 undergraduate students of grade 195 were randomly divided into the experimental group and the control group. The experimental group adopted the CDIO teaching model， while the control group took the traditional teaching model. Results The scores of the experimental group and the control group were （74.8±8.71） points and （70.86±8.51） points， the difference was statistically significant （P<0.05）. The questionnaire survey shows that the CDIO teaching model is superior to the traditional teaching mode in stimulating students initiative， improving their creativity and enhancing their understanding.Conclusion CDIO teaching model can improve the students theoretical achievement， and the teaching effect is superior to the traditional teaching.

Key Words： CDIO； Traditional teaching； Teaching methods； Surgery

高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展要求[1]。CDIO教學(xué)模式是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implenment）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)[2]。CDIO教學(xué)模式是一種以獲得能力為本位的教育模式，不同于專(zhuān)業(yè)知識(shí)本位的培養(yǎng)模式，在高等人才能力培養(yǎng)方面有著積極的作用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革具有重要意義[3]。

本研究以比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與CDIO教學(xué)模式在《外科學(xué)》教學(xué)中的效果為目標(biāo)，討論如何構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取新疆醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生90人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，每組45人。兩組選用教材、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師、考試方式相同。使用教材為人民衛(wèi)生出版社第八版《外科學(xué)》。

2 研究方法

2.1 教學(xué)方案

《外科學(xué)》普外科部分54學(xué)時(shí)，分4個(gè)教學(xué)方案。構(gòu)思：主講教師導(dǎo)入案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)，提供輔助信息；學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成項(xiàng)目構(gòu)思。設(shè)計(jì)：學(xué)生分組，明確任務(wù)、要求以及分工；小組討論，匯總并分析收集的信息。實(shí)施：小組成員完成自己的任務(wù)。運(yùn)行：各小組展示項(xiàng)目成果；教師點(diǎn)評(píng)打分。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

制定學(xué)生對(duì)《外科學(xué)》教學(xué)效果（6個(gè)條目）及滿意度（6個(gè)條目）問(wèn)卷調(diào)查表，表格客觀性強(qiáng)。

2.2.2 理論考試

課程結(jié)束后采用閉卷考試，考試內(nèi)容包括填空題10%，選擇題30%，判斷正誤題10%，簡(jiǎn)答20%，問(wèn)答和病例分析30%。試卷由代課教師統(tǒng)一批閱，有明確的答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]。

2.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料n（%）表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

兩組學(xué)生考試成績(jī)見(jiàn)表1，滿意度評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

4 討語(yǔ)

基于CDIO教學(xué)模式的教育理念，教師以《外科學(xué)》教學(xué)大綱中的教學(xué)要求為目標(biāo)，以案例式教學(xué)為手段，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按照構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作4個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生“帶著思考學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中掌握”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

在研究中發(fā)現(xiàn)，引入CDIO教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中積極活躍、主動(dòng)參與的程度顯著提升，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001）。通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯著提升，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組相比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.001）。在我們的CDIO教學(xué)中，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的極大優(yōu)化，教與學(xué)一體化貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考、教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題。再通過(guò)分享各組的項(xiàng)目成果，吸收知識(shí)、掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 會(huì)聯(lián)，仲元呂.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（1）：131-133.

[2] 趙楷，張琳琳，張振宇，等.基于CDIO的《軟件工程》實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（9）：30-31.

[3] 湯養(yǎng)，蔣書(shū)敏，王學(xué)弟.CDIO模式下的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].科技信息，2012（33）：163-165.

[4] TOLKS D，SCHAFERC，RAUPACHT，et a1.An introduction to the inveed/fliped classroom model in education and advance training in medicine and in the healthcare professions[J].GMSJ Med Educ，2016，33（3）：46.

[5] MORTENSEN CJ，NICHOLSONAM.The flipped classroom stimulates greater learning and is a modem 21st century approach toteaching todays undergraduates[J].J AnimSci，2015，93 （7）：3722-3731.endprint