玉珊

【摘要】本文論述了初中語(yǔ)文“五知”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容：“導(dǎo)知”環(huán)節(jié)，優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；“感知”環(huán)節(jié)，自學(xué)提問(wèn)，明確教學(xué)目標(biāo)；“探知”環(huán)節(jié)，自主探究，以問(wèn)題升華認(rèn)識(shí)；“固知”環(huán)節(jié)，練習(xí)鞏固，展示交流學(xué)習(xí)成果；“拓知”環(huán)節(jié)，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用?！拔逯闭n堂教學(xué)模式的提出，旨在從認(rèn)知角度去設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)模式 五知 導(dǎo)知 感知 探知 固知 拓知

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0091-02

提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。我們?cè)谌吮局髁x理論、建構(gòu)主義理論及新課程改革理念的指導(dǎo)下，借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，摸索出“五知”教學(xué)模式。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“五知”課堂教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)策略，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

一、導(dǎo)知（導(dǎo)入）：優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。”的確，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人的效果。

導(dǎo)入的形式很多，有設(shè)置懸念法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法等。教學(xué)《傷仲永》這一課，教師設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考：“宋朝是一個(gè)群英薈萃的時(shí)代，作為一代大文豪的王安石當(dāng)時(shí)為什么要寫這么一篇文章呢？”勾起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)季羨林的《成功》時(shí)，教師采用游戲?qū)敕?，讓學(xué)生課前玩猜詞游戲，一人比劃一人猜，所猜的成語(yǔ)有“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”等，為后面所學(xué)內(nèi)容做鋪墊。對(duì)于《陋室銘》這篇文章，教師采用故事導(dǎo)入法，就采用劉禹錫創(chuàng)作這篇銘文的故事導(dǎo)入，通過(guò)繪聲繪色的描繪調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上詠物抒懷的文章時(shí)，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法，先來(lái)一段開場(chǎng)白：“‘一沙一世界，一花一天堂。自然萬(wàn)物皆有靈性，蘊(yùn)含哲理，給人啟迪。文人筆下的花鳥蟲魚、一草一木或寄之以情，或托物明志。我們學(xué)習(xí)在記敘文中巧妙托物言志?！边@樣詩(shī)意盎然的開場(chǎng)，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生思考。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲。在瞄準(zhǔn)教材重難點(diǎn)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生心上，迸出迷人的火花。

二、感知（質(zhì)疑）：預(yù)習(xí)提問(wèn)，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，我們要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探索過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。在“感知”環(huán)節(jié)，我們要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。教師可給學(xué)生3—5分鐘初讀課文，根據(jù)最初的理解提出疑問(wèn)?！赌嗳藦垺愤@課，筆者提示學(xué)生畫出不理解的詞句，針對(duì)人物、寫法或主旨發(fā)問(wèn)，并圈出可細(xì)細(xì)賞析的語(yǔ)句。學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)“架式”“怵”“找樂(lè)子”，還提出疑問(wèn)：“為什么有第一沒(méi)第二，第三差個(gè)……？”“眾人有何作用？”“海張五會(huì)報(bào)復(fù)嗎？”

感知（質(zhì)疑）環(huán)節(jié)就好比拋錨。建構(gòu)主義的“拋錨式方法”提出，教師選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。比如《狼》專題，老師拋出問(wèn)題“到底獵狼還是護(hù)狼”，問(wèn)題就是“錨”，拋出來(lái)后，整個(gè)內(nèi)容和進(jìn)程也就被確定了，組織學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外知識(shí)展開辯論、寫作，就像輪船被錨固定一樣。把學(xué)生的胃口吊起來(lái)了，探究興趣就濃厚了。

三、探知（探究）：自主探究，點(diǎn)撥升華

學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師該怎么做呢？這是模式操作的難點(diǎn)。有的課堂，提問(wèn)流于形式，學(xué)生提學(xué)生的，教師上教師的；有的課堂，教師隨波逐流，由學(xué)生牽著鼻子走。有位語(yǔ)文老師采用“三三三”教學(xué)模式，將一個(gè)學(xué)期的時(shí)間分為三份，三分之一時(shí)間學(xué)課文，三分之一時(shí)間課外閱讀，三分之一時(shí)間寫作文。她只用三分之一時(shí)間上課，這段時(shí)間內(nèi)只解決學(xué)生提出的問(wèn)題。用她的話說(shuō)，我的學(xué)生這么優(yōu)秀，不用講什么。筆者對(duì)此不敢茍同，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)零碎、不系統(tǒng)，對(duì)教材的鉆研沒(méi)有教師深刻，對(duì)重難點(diǎn)的把握沒(méi)有教師準(zhǔn)確，所以教師必須在學(xué)生自主探究時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華。我們采用三位一體的提問(wèn)方式教學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題，具體做法如下：

（一）了解學(xué)生的問(wèn)題。了解哪些是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，哪些是學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是一種模仿，即是模仿老師提的。如《人生的開關(guān)》一課，學(xué)生提的問(wèn)題有：“‘開關(guān)是什么意思？本文主要寫了什么內(nèi)容？”“為什么人生道路也有開關(guān)？” “‘我具有怎樣的性格特征？”“為什么人生的開關(guān)能把人帶進(jìn)光明與黑暗兩種境遇？”“為什么‘輕輕一按就把人帶進(jìn)光明和黑暗？”“文章給我們什么啟示？”

（二）問(wèn)題分類。①哪些問(wèn)題關(guān)乎課文的核心內(nèi)容，哪些問(wèn)題關(guān)系著細(xì)節(jié)對(duì)中心的支持，哪些問(wèn)題涉及到方法技巧，哪些問(wèn)題是針對(duì)內(nèi)容的疑問(wèn)以及追問(wèn)。②學(xué)生的問(wèn)題分別體現(xiàn)了怎樣的視角與理解的程度？

（三）以問(wèn)題設(shè)計(jì)有效教學(xué)。①以學(xué)科的問(wèn)題為基本問(wèn)題（不同文體有不同問(wèn)題），如上面學(xué)生提出的問(wèn)題：“大山下發(fā)生了什么事情？怎么概括事件？人生的開關(guān)為什么會(huì)把人帶進(jìn)光明和黑暗的不同境界？”②以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)問(wèn)題，即：“人生的開關(guān)是指什么？它有什么作用？”“我在大山下接觸過(guò)一個(gè)怎樣的開關(guān)？”“對(duì)‘人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界的理解是什么？”③以教師的問(wèn)題為推進(jìn)問(wèn)題。這樣，以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師問(wèn)題為引導(dǎo)，形成三位一體，產(chǎn)生核心問(wèn)題，即：“為什么說(shuō)‘輕輕一按開關(guān)，就把人帶進(jìn)光明和黑暗的不同境界？”

以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，可以幫助教師了解學(xué)生在哪一個(gè)切入點(diǎn)上產(chǎn)生了思考，思考的方向是什么。例如《泥人張》這課，筆者就從品析學(xué)生感興趣，又是課文重點(diǎn)的“泥人張捏泥人”的精彩語(yǔ)段入手，欣賞“手藝奇”，進(jìn)而理解“為什么有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里？”及寫眾人作用，從而領(lǐng)略馮驥才筆下的奇事、奇人、奇世道的藝術(shù)魅力。

四、固知：練習(xí)鞏固，展示交流

孟照彬教授說(shuō)：“空講是教學(xué)的大敵，課堂必須講練結(jié)合?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)既考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)是“指揮棒”，所有的教學(xué)活動(dòng)，包括練習(xí)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞它而展開。練習(xí)設(shè)計(jì)也要有層次。關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，供各種層次的學(xué)生選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)還要精選和精練。選題遵循典型性原則，力求小題量獲得最好的練習(xí)效果，克服隨意性、盲目性，提高課堂練習(xí)題的利用率。同時(shí)，力求多樣性和趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式展示交流，充分挖掘?qū)W生的才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，學(xué)生可以采取口頭表述、文字、畫畫、表演等多種形式展示。如上哲學(xué)方式的一堂課，當(dāng)學(xué)生對(duì)本課的辯題“哈佛媽媽好還是狼媽虎爸好”進(jìn)行了一番激烈的辯論后，筆者就讓學(xué)生用不同的方式來(lái)匯報(bào)本節(jié)課的收獲和體會(huì)。學(xué)生用詩(shī)歌、漫畫、廣告，還有改編歌詞演唱等各種形式展示，交流學(xué)習(xí)成果。

五、拓知：縱橫延伸，拓展遷移

懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的問(wèn)題就在于使學(xué)生通過(guò)樹木而見到森林?！苯處煈?yīng)做好課堂練習(xí)的拓展和延伸，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、自主運(yùn)用，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)與生活、成長(zhǎng)緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)突破原來(lái)僅局限于書本的范圍。

（一）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如對(duì)課文的段或篇的寫作方法進(jìn)行模仿小創(chuàng)作，如學(xué)了《陋室銘》，筆者就放手讓學(xué)生運(yùn)用，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)供學(xué)生選擇：1.用“___不在____，有___則_____”造句；2.仿造本篇課文寫一篇銘，如《教室銘》《考試銘》等，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。

（二）總結(jié)規(guī)律技巧。如可讓學(xué)生總結(jié)課文的寫作方法、結(jié)構(gòu)方式、修辭手法等。

（三）縱橫延伸。讓學(xué)生將自己新學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

高月亮督學(xué)指出，教學(xué)行為要從讀懂學(xué)生開始?！蔽覀冞\(yùn)用“五知”課堂教學(xué)模式，是從認(rèn)知角度而非知識(shí)角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。教師從學(xué)生角度、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，從而使教學(xué)行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編 秦越霞）endprint