姚桂芬

【摘要】本文論述了教師從學(xué)生會(huì)“數(shù)”、會(huì)“圈畫(huà)”、會(huì)“讀”、會(huì)“疑”四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難，掌握方法，切實(shí)提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】中低年級(jí) 預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0077-02

預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)知對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。預(yù)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種人生智慧，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其不能忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，它是學(xué)生在課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有效途徑。如果課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，課堂教學(xué)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重在方法的指導(dǎo)，筆者對(duì)中低年級(jí)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了探究，總結(jié)了“數(shù)”“畫(huà)”“圈”“讀”“疑”五字預(yù)習(xí)方法。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)”

對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)一篇閱讀課文，教師首先要求學(xué)生們學(xué)會(huì)“數(shù)”，即學(xué)會(huì)數(shù)句子、數(shù)自然段。這看似很簡(jiǎn)單的事情，也要經(jīng)過(guò)教師的耐心引導(dǎo)。數(shù)句子相對(duì)較容易，最常見(jiàn)的方法是數(shù)“句號(hào)”（包括問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等其他句末符號(hào)），知道一段文字中有幾個(gè)句號(hào)就有幾句話(huà)，通過(guò)后面“讀”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練知道每句話(huà)講了什么內(nèi)容。在閱讀整篇課文時(shí)，教師還需教會(huì)中低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)自然段的習(xí)慣，這不僅可以考查學(xué)生對(duì)于“自然段”這一概念的掌握，還可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀文章是否細(xì)心認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法是否正確。學(xué)生先要區(qū)分題目與正文，再數(shù)出正文部分的自然段落。教師可以先示范，用教學(xué)投影出示一篇閱讀課文讓學(xué)生們讀一讀，然后用紅筆在每段段首空格處（占兩個(gè)字）標(biāo)出“1”“2”“3”等序號(hào)，再讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)給其他文章數(shù)自然段。一二年級(jí)學(xué)生在標(biāo)注一個(gè)序號(hào)后，用直尺豎著對(duì)齊第一行第一個(gè)字，尋找段首空兩個(gè)字的地方進(jìn)行標(biāo)注；三年級(jí)學(xué)生則要求他們直接標(biāo)出序號(hào)來(lái)，標(biāo)完后教師進(jìn)行檢查核對(duì)，也可以讓學(xué)生們互相對(duì)照，看看彼此的答案是否一致，以檢驗(yàn)他們是否數(shù)得正確。學(xué)會(huì)“數(shù)”是預(yù)習(xí)課文的第一要素，教師不僅要耐心引導(dǎo)，而且不厭其煩地加以訓(xùn)練，讓學(xué)生每遇到一篇閱讀課文都自覺(jué)養(yǎng)成先數(shù)（標(biāo)）自然段的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)“圈畫(huà)”

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊，也是學(xué)生的自主訓(xùn)練形式。很多學(xué)生不清楚預(yù)習(xí)要干什么，不知道如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是認(rèn)認(rèn)生字、讀讀課文而已。作為教師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)語(yǔ)文中低年級(jí)的課程要求，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生要從認(rèn)讀生字著手，結(jié)合課文后面的生字表，用相對(duì)固定的符號(hào)在文中畫(huà)出生字詞，比如在生字（組詞）下方畫(huà)橫線(xiàn)或者波浪線(xiàn)以示重視。一二年級(jí)的課文都有注音，學(xué)生們可以借助拼音幫助識(shí)字，利用教師平時(shí)交給的各種識(shí)字方法記住字形，了解字意；中年級(jí)的課文沒(méi)有了注音，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可先將一些有注音的字詞用符號(hào)畫(huà)出來(lái)，借助注音自主識(shí)字。筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)找生字詞以外的詞語(yǔ)，尤其是將四字詞語(yǔ)圈畫(huà)起來(lái)，達(dá)到認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)的目的；其次是圈畫(huà)重點(diǎn)句子或疑難句子，如段落或全文的中心句，讓他們學(xué)會(huì)圈起來(lái)作標(biāo)注，對(duì)于理解段意或全文的意思有很大的幫助。還有一些較為復(fù)雜或難以理解的句子則可以畫(huà)上問(wèn)號(hào)，以便在課堂上尋求解決。對(duì)于生字詞的預(yù)習(xí)，除了圈畫(huà)以外，教師還應(yīng)要求他們借助工具書(shū)進(jìn)行識(shí)字，學(xué)會(huì)組詞并初步理解字詞，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，遇到不會(huì)讀、理解不了的字可以合作完成，也可以尋求家長(zhǎng)幫助解決，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有目的性和針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”

閱讀是有效的理解方法。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！敝械湍昙?jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中要學(xué)會(huì)自主讀文，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在“讀”的階段，要提倡多讀、細(xì)讀。教師要對(duì)學(xué)生的“讀”提出明確的要求，如“一讀”讀生字詞語(yǔ)，讀含有注音的字詞；“二讀”將文段讀通、讀順；三“讀”弄清楚文段的大概意思；四“讀”了解人物的關(guān)系、事物的特點(diǎn)或者文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，讀的次數(shù)也要因人、因文而異。因文而異，即對(duì)不同類(lèi)型的課文有不同的要求，如篇幅較長(zhǎng)的課文或精讀課文提倡多讀，甚至背誦，簡(jiǎn)單易懂的課文則可以適當(dāng)少讀。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一致，要顧及不同層次的學(xué)生，要提出不同的朗讀要求，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以少讀，學(xué)習(xí)有難度的則應(yīng)該要求多讀，如能有家長(zhǎng)的指導(dǎo)效果更佳。在讀的過(guò)程中，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生要鼓勵(lì)他們養(yǎng)成指讀的習(xí)慣，三年級(jí)學(xué)生則要求開(kāi)始自讀?？梢?jiàn)，教師教給學(xué)生自讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，有助于提高學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生從小敢“疑”

有人說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。這話(huà)不無(wú)道理，敢于質(zhì)疑的孩子往往是善于思考的人。我們常說(shuō)的“疑讀”，就是讓學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中質(zhì)疑。首先讓他們從題目入手，即看到課題就提出問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，文段中則根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題畫(huà)一個(gè)“？”，也可以直接將問(wèn)題寫(xiě)在疑問(wèn)處。這是一般層次的質(zhì)疑要求，更高的要求則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容提出不同的看法，可以大膽質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)，質(zhì)疑課文提出解決問(wèn)題的方法等，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從文章開(kāi)頭中心句質(zhì)疑。有學(xué)生提出“為什么說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師”等問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生先在文中找出相關(guān)內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)讀探究，有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考?？梢?jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、值得探求的問(wèn)題，應(yīng)防止他們泛泛而“疑”，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生們多問(wèn)，對(duì)于提出問(wèn)題多的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)敢疑的良好習(xí)慣。

總之，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)模式，注重從嚴(yán)要求，持之以恒，注意通過(guò)“數(shù)”“畫(huà)圈”“讀”“疑”四個(gè)要點(diǎn)讓他們熟記于心，從而自覺(jué)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，切實(shí)提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

（責(zé)編 楊 春）endprint