鄒秀鳳

摘 要： 在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)探究精神?？裳驖u進(jìn)不斷提高預(yù)習(xí)要求；因文而異，布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)；開(kāi)拓思維，教給全面預(yù)習(xí)方法；各有側(cè)重，建立分階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系等。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) 要求 預(yù)習(xí)方法

指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有著十分重要的意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，既能在課堂上表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以將自己的預(yù)習(xí)與老師的講授相比較，從而逐步提高分析與思維能力。另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的了解，使教學(xué)工作有的放矢，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)已無(wú)可回避地?cái)[在每一個(gè)教師面前。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)從引導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí)入手

一直以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)教育中，學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”、自己吃“現(xiàn)成飯”的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的精神和能力受到束縛和壓抑，這與現(xiàn)代教育講究科學(xué)的授課方法和重視智力開(kāi)發(fā)的要求顯然是背道而馳的。教學(xué)活動(dòng)作為一種雙邊互動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)不是單純地把知識(shí)“成品”傳授給學(xué)生，而主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生課上課下都能學(xué)，并且自覺(jué)地學(xué)。換言之，即把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生多種能力是一個(gè)系統(tǒng)課題，教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)很關(guān)鍵。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)入手，原因在于教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文或者寫預(yù)習(xí)提綱，其目的就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、判斷與分析能力；對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)才可以使自身能力得到充分發(fā)展，有效培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。

二、對(duì)課前預(yù)習(xí)作用的分析

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一。按照外因與內(nèi)因辯證關(guān)系的觀點(diǎn)，教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”起作用。

首先，課前預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容盡量做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒(méi)弄懂；這樣，聽(tīng)課時(shí)便可集中精力聽(tīng)那些未弄懂的部分。朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。這種疑問(wèn)無(wú)論是通過(guò)學(xué)生的探索解決還是教師的講授解決，都可以起到增強(qiáng)記憶、加深理解的作用，大大增強(qiáng)聽(tīng)講效果。

其次，課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于積極思維狀態(tài)。

三、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

1.循序漸進(jìn)，不斷提高預(yù)習(xí)要求。

預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)活動(dòng)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要按照一定步驟不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，不斷提高預(yù)習(xí)要求，在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生自主性的原則上，由易到難、由扶到放地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不懂得如何預(yù)習(xí)，這時(shí)應(yīng)給他們劃定預(yù)習(xí)范圍，如布置一篇課文讓他們從中找生字生詞、列出疑問(wèn)等。在指導(dǎo)初期，教師應(yīng)選擇性地將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生隨時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，使其盡快入門。接下來(lái)，教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)題，使學(xué)生慢慢深入，學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常做法是，教師出示明確、具體的思考題，讓學(xué)生帶著它課前完成預(yù)習(xí)。課堂中用預(yù)習(xí)思考題作為線索教學(xué)，往往達(dá)到事半功倍的效果。有了以上鍛煉，到了后面，教師就可以逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，提出更高要求。

2.因文而異，布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)。

不同教學(xué)單元和課文，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)存在差別，所以布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要區(qū)別對(duì)待，提出恰當(dāng)預(yù)習(xí)要求，提示自學(xué)方法，以便學(xué)生有所側(cè)重、有章可循。

例如：預(yù)習(xí)《賣木雕的少年》一課時(shí)，我布置了如下要求：①查找生字詞。遇到不識(shí)的字查課后生字表或字典，遇到不懂的詞聯(lián)系上下文理解，建議重點(diǎn)理解“游人如織”、“琳瑯滿目”、“栩栩如生”等詞。②朗讀課文，讀一節(jié)想一節(jié)，每節(jié)寫什么，然后思考全文寫什么。③默讀課文，找出描寫賣木雕少年言行的句子并想象他當(dāng)時(shí)在想些什么？④收集有關(guān)非洲地理位置、氣候特產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)景方面的文字和圖片。通過(guò)這些預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生完成掃除字詞障礙、感同認(rèn)知和初步理解文章內(nèi)容的過(guò)程，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)拓思維，教給全面的預(yù)習(xí)方法。

課前預(yù)習(xí)方式多種多樣，教師布置了預(yù)習(xí)要求，不能讓學(xué)生放任自流，而應(yīng)當(dāng)在方式方法上加以認(rèn)真指導(dǎo)。

常用預(yù)習(xí)方法有以下幾種：①看：觀察指定的事物或現(xiàn)象；②讀：朗讀或默讀指定的內(nèi)容，邊讀邊想，以默讀為主；③劃：在疑難之處做上記號(hào)，在重要之處勾畫圈點(diǎn)；④查：根據(jù)需要查閱工具書(shū)或有關(guān)資料；⑤注：把自己“悟”出來(lái)的道理、體會(huì)或看法批注在課本或筆記本上；⑥記：記下自己在預(yù)習(xí)中的所得或所疑；⑦思：思考指定的問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn)等。

上述幾種方法并非單獨(dú)使用，往往結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。有一點(diǎn)值得注意的是，做好預(yù)習(xí)筆記很關(guān)鍵，常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！弊龊妙A(yù)習(xí)筆記有助于學(xué)生將注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣。

4.各有側(cè)重，建立分階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系。

不同年級(jí)段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重在“讀”，一般不需布置書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)。如認(rèn)認(rèn)生字、看看插圖、讀讀課文等，以此培養(yǎng)學(xué)生課前讀書(shū)意識(shí)。中年級(jí)時(shí)，教師重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，在實(shí)踐中反復(fù)操練。到了高年級(jí)，則可采用布置預(yù)習(xí)提綱的方式讓學(xué)生進(jìn)一步提高自主性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)筆記的指導(dǎo)和檢查。我們?cè)诮虒W(xué)中將上述三個(gè)階段融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系。

四、檢查督促，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

由于小學(xué)生的自覺(jué)性有限，光靠口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而不實(shí)施檢查，往往使預(yù)習(xí)流于形式，收效甚微。試想，如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況缺少了解，錯(cuò)以為學(xué)生在課前已經(jīng)讀了課文，就直接導(dǎo)入教學(xué)，其后果可想而知。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效檢查與評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)督促檢查一般按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：①課前抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便了解學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)“對(duì)癥下藥”。②在教學(xué)進(jìn)程中通過(guò)抽讀、抽講、抽寫、抽答等方式，檢查學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況。③課后收閱學(xué)生的預(yù)習(xí)本，更全面地掌握預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行必要批改，必要時(shí)還可以有目的地、分期分批地找學(xué)生面談?dòng)懻?，加以指點(diǎn)。

這種檢查預(yù)習(xí)的方法不但是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一種了解，還是一種指導(dǎo)，確保老師施教方法準(zhǔn)確到位，同時(shí)使學(xué)生得到鞭策和反省。久而久之，自然形成一定的模式。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)就走上軌道。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在課堂教學(xué)中允許學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程翻閱預(yù)習(xí)筆記，鼓勵(lì)他們提出見(jiàn)解，提倡敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

2.引導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)修正自己的預(yù)習(xí)筆記，使理解有誤的地方經(jīng)過(guò)補(bǔ)充變得正確，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

3.教師應(yīng)定期通過(guò)對(duì)課前預(yù)習(xí)的考評(píng)和成果交流，給學(xué)生創(chuàng)造分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。還可以通過(guò)表彰先進(jìn)的方式，讓學(xué)生的聰明才智得到肯定，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

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