張桂林

摘 要：結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，分析語文課前預(yù)習(xí)的必要性，并提出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略。要幫助學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生通過查閱工具書、摘抄、圈畫和批注等方式獲得知識(shí)，從而形成初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0084-01

預(yù)習(xí)，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主提升，獲得課堂學(xué)習(xí)高效與學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)足發(fā)展的重要一環(huán)。要想提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要有意識(shí)、有方法地讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并使學(xué)生在不斷深入的預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。

一、語文課前預(yù)習(xí)必要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以生為本，以學(xué)定教。因此，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是必要的，不僅能突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)效性的提升。從素質(zhì)教育的要求和落實(shí)上看，讓學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。預(yù)習(xí)過程是學(xué)生自主感受、進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程。語文學(xué)習(xí)不僅是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是人文思想品質(zhì)的學(xué)習(xí)。語文教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的感知、語言的品悟，能夠感悟作品的思想情感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中生疑，在困惑與思考中探尋解決問題的方法，獲得解決問題的能力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)。因此，預(yù)習(xí)是課堂教與學(xué)的必要準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)中融入自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和思考，能使課堂交流更充分、更深刻、更有效，能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和思維。

二、語文課前預(yù)習(xí)的策略指導(dǎo)

小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而學(xué)習(xí)不僅要態(tài)度認(rèn)真，更要方法對(duì)路。因此，重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)與提升。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么

在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和開展合作學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生形成會(huì)學(xué)、能學(xué)的能力。就預(yù)習(xí)而言，要讓學(xué)生知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)及自己預(yù)習(xí)的達(dá)成情況。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》之前，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)和預(yù)習(xí)目標(biāo)，如多讀幾遍課文，能正確、流利地朗讀課文；能通過查閱工具書解決“五彩斑斕”“臉龐”“草甸子”等詞語的讀音與含義；能對(duì)文章結(jié)構(gòu)做一定的分析，對(duì)“大豆搖鈴千里金”等句子有一定的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以用填充、語言運(yùn)用及簡(jiǎn)答等形式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如辨別生字的正確讀音：“縷（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，給“荒”“令”“列”等字加部首組成新字，再組詞。這能夠提高學(xué)生辨別和識(shí)記字詞的能力。教師可以提出問題：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特點(diǎn)？熱鬧非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，課文是怎樣描寫的？你還能想到哪些景物，如何寫好這些景物？”這樣，不僅注重了夯實(shí)基礎(chǔ)，還能拓寬學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和主體性閱讀的參與意識(shí)。在中高年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，如《珍珠鳥》是怎樣描寫珍珠鳥的？《秦兵馬俑》是怎樣描寫各種兵馬俑的？如此，學(xué)生在老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，能學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)，帶著問題和思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2. 突出語文思維，讓學(xué)生感知預(yù)習(xí)收獲

語文學(xué)習(xí)是知識(shí)的習(xí)得，更是語文學(xué)習(xí)思維的提升。因此，推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效開展，一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)中的閱讀思維能力。這就需要在學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)方法之后，要增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自我反思能力。對(duì)于語文教材，學(xué)生除了感到新鮮之外，還會(huì)有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是說，學(xué)生受自己的知識(shí)、能力、思維深度等影響，預(yù)習(xí)還可能是淺層面的，很難自主獲得問題的深刻理解和解決。如《桂花雨》預(yù)習(xí)中，學(xué)生一般會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注、對(duì)段落層次進(jìn)行劃分和概括，也能感受到文中表現(xiàn)的童年的樂趣和作者思戀家鄉(xiāng)的情感。但是，對(duì)文中“搖桂花”的場(chǎng)景描寫的方法和作用，對(duì)句子“全年，整個(gè)鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”的分析與理解，可能不到位，也不會(huì)用合適的語言表達(dá)出來。這雖然是課堂上可以重點(diǎn)解決的問題，但如果學(xué)生課前就能解決，那么，就說明學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用的能力。這里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文閱讀思維，如聯(lián)系文章主題，聯(lián)系上下文，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。再如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，學(xué)生不能很好地理解為什么要放掉好不容易才釣上來的大魚，對(duì)最后一句話“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊……”的作用和意義也理解不透。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在多讀中反思，獲得有效分析、思考和探究文本的能力。

三、結(jié)束語

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效生成的前奏，只有有效預(yù)習(xí)，學(xué)生才能形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠自主掌握生字詞，對(duì)文中關(guān)鍵句段的寫作和情感的表達(dá)方法有關(guān)注、思考和吸納。只要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，扣住學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，指導(dǎo)他們?cè)谠俅伍喿x和合作學(xué)習(xí)中解決疑難，那么學(xué)生就能形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為其綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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