張潔

摘要：自主學習是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的現(xiàn)代學習模式，也是新課改中所提倡的一種學習模式。在自主學習中，預習十分重要。良好的預習習慣的養(yǎng)成，能夠使得學生為自己的整個學習過程打下良好的基礎(chǔ)。預習是一個自覺運用所學知識和已具備的能力，對新的知識與現(xiàn)象預先進行了解、質(zhì)疑和思考的一個主動求知過程。

關(guān)鍵詞：自主學習；針對性；預習方法；語文素養(yǎng)

自主學習是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的現(xiàn)代學習模式，也是課改中所提倡的。在自主學習中，預習十分重要。良好的預習習慣的養(yǎng)成，能夠使得學生為自己的整個學習過程打下良好的基礎(chǔ)。預習是一個自覺運用所學知識和已具備的能力，對新的知識與現(xiàn)象預先進行了解、質(zhì)疑和思考的一個主動求知過程。

一、對高中生語文預習現(xiàn)狀的思考

1、預習沒有針對性。通常情況下，教師會對學生的預習定下一個目標，但是這個目標是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有考慮到學生之間的個體性差異。有部分教師甚至認為如果教材沒有變，那么就可以完全采用以前的教學思路來為學生定下預習目標。而大多數(shù)學生都缺乏足夠的學習自主性，只是按慣性去完成教師所布置的預習任務(wù)，并且認為教師會在課堂上詳細講解，不用認真預習，因此沒有對課文內(nèi)容有一個深刻的認識，使得課堂教學質(zhì)量下降。

2、對預習沒有有效的檢查監(jiān)督手段。由于高考的巨大壓力，所有高中學習與教學幾乎都是為了高考服務(wù)的，預習也不例外。因此，很多教師喜歡布置預習任務(wù)，但是卻很少進行檢查，他們將預習與課堂教學完全分割開來，這就使得學生沒有預習的壓力，預習不能深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高中階段的學生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進而影響到他們的預習效果；教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進行監(jiān)督，最終就造成了學生預習時的無所適從。

二、提高高中學生語文預習效果的策略

《禮記·中庸》中有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”良好的預習環(huán)境能夠讓學生產(chǎn)生出足夠的學習興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學習更加主動。沒有良好的預習作為基礎(chǔ)，而想通過其他方法來提高語文課堂教學效率，將會顯得更加困難。如果能夠處理好預習環(huán)節(jié)，那么學生在課堂上就會如魚得水，學習效果有效提高。

1、重視學生的預習反饋?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對學生的學習十分重要，有興趣的人會主動進行預習。預習沒能取得良好的效果，其原因之一就是他們對預習缺乏興趣。預習能夠幫助學生對課文內(nèi)容進行深刻的理解，通過預習學生能夠?qū)φn文初知概貌。我們教師，應(yīng)該對學生的學習心理和個性特點進行仔細的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對語文學科的熱情，讓他們能夠看到預習所能夠帶來的作用。

利用競爭機制，對學生的預習情況進行抽查評價，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識競賽”，為學生們交流自己的預習經(jīng)驗提供機會，使得他們的預習更加靈動和充滿活力。我們還可以讓學生做好預習筆記，讓他們以筆記為基點來交流預習中碰到的問題和收獲，并定期對他們的預習筆記進行檢查，從而能夠促使學生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學不會與不會學的地方，并且進行有針對性的教學，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

2、讓學生學會預習時多方質(zhì)疑，減少盲點?！皩W起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！遍喿x有多種多樣的方法，而預習也是如此，而且這兩者的方法應(yīng)該是相互結(jié)合，多種方法同步使用，而并非決然分開。古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師應(yīng)該通過正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。

3、預習中提高學生語文素養(yǎng)。通過預習提高學生的自學能力。預習中學生需要自己摸索、動腦思考、理解，因此，在高中語文教學中必須要重視提高學生的自學能力。

通過預習培養(yǎng)學生的問題意識。在高中語文預習狀態(tài)下的課堂教學中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的問題意識，根據(jù)不同學生的不同情況，設(shè)計出不同的問題，讓學生能夠在預習的過程中帶著問題預習；而且還要給予他們提出問題、看法和意見的機會，鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)并表達出自己的想法，讓他們學會抓住關(guān)鍵詞句，思考文章“是怎么寫的”“為什么這么寫”“這樣寫的作用是什么”。對那些在預習時敢于提出問題的學生要及時表揚和肯定。在教學過程中提問題時，要盡可能地結(jié)合學生提出的問題來設(shè)計，這樣將有助于激發(fā)學生提問的積極性，幫助學生養(yǎng)成提問的習慣，促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識，不斷提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略. 首都師范大學出版社

[2] 柳振華.淺談高中語文教學中的規(guī)范性預習.