張洪

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段。在小學(xué)班主任工作中，班主任對小學(xué)生性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著較大的影響。對小學(xué)班主任工作中存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析，針對性地提出應(yīng)對策略，為加強班主任的工作監(jiān)督提供幫助。

關(guān)健詞：班主任工作 關(guān)愛 引導(dǎo) 疏導(dǎo)

在小學(xué)班主任的日常工作中，各種事務(wù)是非?，嵥榈?，由于所管理的對象是小學(xué)生，更使得班主任的工作除了管理之外，還多了更多的教育功能。如果是缺乏經(jīng)驗的班主任，更要在從事這項工作之前多向同事求教，提前做好心理準(zhǔn)備，對于一些日常的事務(wù)都要提前進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，形成常規(guī)，這樣就避免正常工作被打亂的弊端。下文筆者先談?wù)勑W(xué)班主任管理工作的難點，再提出相應(yīng)的解決策略。

一.小學(xué)班主任工作存在的問題

1.給學(xué)生分層的問題。小學(xué)班主任對學(xué)生的評價方式主要是學(xué)習(xí)成績和平時在學(xué)校的表現(xiàn)，評價方式單一，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為成績排名靠前，上課表現(xiàn)好的就是好學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)成績差，上課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就是差學(xué)生，這樣評價學(xué)生是不全面的。那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生身上也可能會有樂于助人、勇敢、動手能力強的優(yōu)點，老師忽略這些東西的挖掘。易出現(xiàn)在安排活動時優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)好的學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生增加心理壓力，得不到老師的重視，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄的心理，不利于小學(xué)生的健康成長。

2.重知識輕能力的問題。很多班主任多將精力和時間放在提高學(xué)生的成績上，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，對于小學(xué)生的興趣愛好完全不重視，使小學(xué)生的個性受到限制。在管理小學(xué)生方面，有的班主任沒有根據(jù)小學(xué)生的實際情況，盲目的對小學(xué)生提出高要求，雖然學(xué)生能按照老師的要求完成任務(wù)，但是知識不一定全部理解和掌握，也使他們的個性得不到充分發(fā)揮。長此以往，小學(xué)生就可能產(chǎn)生逆反心理，甚至造成更嚴(yán)重的問題。

3.班級管理的問題。班主任是一個班集體的精神支柱，尤其是小學(xué)生。一個學(xué)風(fēng)和紀(jì)律嚴(yán)格的環(huán)境，學(xué)生會對自己的要求更加高，有些班主任對待班級工作不認(rèn)真，班級就會像一盤散沙，學(xué)生就不會有學(xué)習(xí)的動力。有些班主任班級管理觀念落后，并沒有充分認(rèn)識到時代變化給小學(xué)教育與管理工作帶來的變化，認(rèn)為自己是整個班級的“老大”，自己說的做的就是對的，不聽小學(xué)生的意見，要求學(xué)生按照自己說的執(zhí)行，不允許有質(zhì)疑。還有的班主任認(rèn)為學(xué)生之間不會有大問題產(chǎn)生，不及時的解決學(xué)生之間矛盾，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)甚至最后釀成悲劇。任課教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾。由于任課老師的一些教學(xué)方法不適合所教班級的學(xué)生，學(xué)生對任課教師不信服，存在偏見，這時就會出現(xiàn)矛盾，有些班主任不重視這個問題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果下降。

二.小學(xué)班主任工作的優(yōu)化建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。班主任必須認(rèn)識到自己在班級中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的等級教育理念，成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。作為小學(xué)班主任不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。班主任在工作中要有責(zé)任心、不斷創(chuàng)新，以認(rèn)真的態(tài)度投入到教育工作中。班主任還要善于運用情感溝通的方式去激勵小學(xué)生，用他們易于接受的方式去正確的引導(dǎo)，能夠站在小學(xué)生的角度去思考問題，給他們自由發(fā)揮的空間，讓他們充分的施展自己的才華，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合能力得到鍛煉，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高班主任老師的管理水平。小學(xué)班主任老師主要打交道的是尚未成年的小學(xué)生，這就要求班主任老師在教育能力和心理健康教育能力方面都要具備一定的水平。否則，如果在沒有這些實際素養(yǎng)的情況下就去開展小學(xué)班級的管理工作，往往容易出現(xiàn)錯誤，當(dāng)難題來的時候，也容易亂了陣腳。

3.班級管理多元化。班主任的管理方式向多元化發(fā)展，老師與學(xué)生共同管理班級。班主任根據(jù)學(xué)生的特點，培養(yǎng)部分班干部組成班級管理委員會，并把班級管理的工作進(jìn)行細(xì)化，不同的班委分配不同的任務(wù)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，又增強管理力度，優(yōu)化班級秩序和紀(jì)律，提高班級的凝聚力和向心力，促進(jìn)小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

4.班級管理工作要兼顧德育和智育。這是素質(zhì)教育給班主任老師提出來的要求。表面看起來，班主任老師只是簡單地讓學(xué)生在校遵守正常的秩序，可是這其中卻飽含著重要的教育任務(wù)。如今，我們已經(jīng)重視到道德品質(zhì)對一個人的重要影響，過分偏重智育的教育會讓那些成績好的學(xué)生更容易滋生出一些不良品質(zhì)，所以，班主任老師要注意觀察學(xué)生的品性狀態(tài)，及時進(jìn)行教育，并從學(xué)生所承擔(dān)的班級事務(wù)中加以調(diào)節(jié)。教師要鼓勵每一位學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，真正讓三好學(xué)生的評比體現(xiàn)出三好本身的重要價值。

三.結(jié)束語

總之，做一名優(yōu)秀的班主任，就必須以情感人；以身作則、言傳身教；以精湛的教學(xué)能力折服人；重視班級文化建設(shè)；注意細(xì)節(jié)工作；做學(xué)校教育與家庭教育的橋梁；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。endprint