吳春利++秦緒喜++顧正偉++靳衛(wèi)東++唐斌++劉蔚

摘要：土木工程專業(yè)英語是培養(yǎng)國際化人才的關鍵課程。但該課程在“教”與“學”上還存在諸多問題。為此，本文結(jié)合自己的教學實踐，將情景互動教學方法引入到教學實踐中，期望為土木工程專業(yè)英語的教學改革提供新的思路。

關鍵詞：土木工程專業(yè)英語；情景互動；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0138-02

一、引言

土木工程專業(yè)（路橋方向）專業(yè)英語是增強道路橋梁與渡河工程專業(yè)學生國際競爭力的基礎或前提。然而，盡管土木工程專業(yè)英語已開設數(shù)十年，但通過多年的教學發(fā)現(xiàn)該課程在“教”與“學”上還存在諸多問題，如教學方法陳舊、學生學習興趣不高和學習倦怠的問題[1]。為了進一步改革和探索新的教學方法以提高學生的學習興趣，情景教學被引入專業(yè)英語的課堂[2-4]，并取得了理想的教學效果。但土木工程（路橋方向）專業(yè)英語所涉獵的專業(yè)知識過于專業(yè)化，情景教學還未在該教學中普遍開展。因此，本文結(jié)合教學實踐，將情景互動教學方法引入到教學實踐中，期望為土木工程（路橋方向）專業(yè)英語的教學改革提供新的思路。

二、實踐教學中存在的問題

教學是教師“教”與學生“學”的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響教學效果的好壞。

關于“教”，從某高校教學督學在教學評估中的筆錄可以清楚地了解到問題所在：“教學方法落后，灌輸式教學比比皆是。”“雙語教學多而膚淺，難學的課程用外語講效果不好。”“課堂缺少師生交流互動，教師多是自問自答?！薄敖滩陌嵘掀聊?，具有批評、創(chuàng)新精神的學習太少?！本唧w到土木工程專業(yè)英語教學，是什么原因?qū)е陆處焸儭敖獭辈缓媚兀渴紫?，該門課程的學時較少，一學期共安排32課時。教師要在有限的時間內(nèi)把基本內(nèi)容講完，只能采用常規(guī)的講授方式，甚至需要壓縮內(nèi)容以加快進度。其次，是教師對該門課程的重視度不夠：有些講授專業(yè)英語的教師認為只要把專業(yè)詞匯和語句給同學們翻譯講解就可以了！但就是這種“念經(jīng)”式的灌輸，使學生們失去對專業(yè)英語學習的興趣，要知道“興趣是最好的老師”啊。有些教師想通過提問引起學生的興趣，可是提問后學生感到反感，“我不會”或是支支吾吾答不上來，這樣教師互動的積極性逐漸被打消磨滅。

關于“學”，筆者作為道路橋梁與渡河工程專業(yè)的專業(yè)英語教師，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生們學習專業(yè)英語的興趣不高，主觀參動性不強，即使沒有遲到早退的現(xiàn)象，但課堂上看手機、打盹、做其他課程作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重。什么原因呢？首先，很多學生是為了獲得學分才學專業(yè)英語的，被迫選擇使專業(yè)英語的學習變得功利化。他們不想也不認為通過專業(yè)英語的學習可以提高英語語用能力和擴大專業(yè)知識，通過四級、六級英語考試遠比專業(yè)英語重要；專業(yè)知識會在大三和大四的專業(yè)課中講授，而通過英語的方式獲得專業(yè)知識相對漢語是個挑戰(zhàn)，恐懼和抵觸心理油然而生。其次，工科學生在大學階段往往課程設計多，專業(yè)課作業(yè)多，而日益豐富多彩的課外活動使得學生可支配的時間較少，因此在課程學習中傾向于短平快的學習方式。

由此可見“教”的枯燥和“學”的被動是專業(yè)英語教學存在的最大問題，如何完成督導所說的“把講臺變舞臺，把單干變?yōu)槔婀餐w”，是目前專業(yè)英語教學改革的迫切需要。

三、情景互動教學模式的實踐

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫?，就可以引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。針對土木工程（路橋方向）專業(yè)英語，筆者通過多年專業(yè)英語教學實踐，總結(jié)出以下幾個方面來創(chuàng)設情境并增強與學生的互動。

1.充分利用電教（照片和視頻）創(chuàng)設情境。由于剛上大三的學生還沒有開始學習專業(yè)知識，因此同學們對許多專業(yè)知識并不了解，因此，在對專業(yè)詞匯和語句進行講解時，要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，多引入圖片和視頻，使生硬難懂的專業(yè)英語“動”起來，形象起來。如在講Lesson 17《Bridges》一課時，課文開篇就對美國金門大橋進行了描述，為了讓學生們更形象地了解金門大橋，筆者采用照片結(jié)合電影《猿族掘起》中有關金門大橋的片段（大約需播放5分鐘）講解。整個教學過程使同學的心中充滿了對橋梁設計的驚訝與贊嘆，課堂氣氛活躍，同學們學習橋梁相關的專業(yè)英語興趣濃厚，幾乎所有同學都能積極主動參與到教學中來。

2.充份利用教具和游戲創(chuàng)設情境。土木工程（路橋方向）專業(yè)英語中有非常多的難懂的專業(yè)詞匯需要教師傳授給學生，如果單靠語言講解便會顯得蒼白無力，通過師生雙方精心的準備，合理采用教具和游戲可以使專業(yè)詞匯和原理變得通俗易懂。如在講到線性預應力（linear prestressing）章節(jié)時，基礎較差的同學不明白。這時候可以將準備的“線性預應力”教具拿出來，這個教具是用多塊冬瓜拼成的，用一根松緊帶將所有塊體擠壓在一起，形成一個梁。告訴同學們這根松緊帶所起的作用就是線性預應力。再如，講到結(jié)構(gòu)承受拉應力（tensile stress）的時候，可以把繩子、鋼絲、木棒等作為教具，將學生分成幾組進行拔河游戲，讓他們在游戲中體驗不同材料的構(gòu)件所承受的拉應力情況。

3.學生為主導的表演式教學。教師滿堂灌的教學形式會使課堂單調(diào)乏味，激發(fā)學生主觀能動性的一個非常有效的方法是讓學生成為“老師”。實踐證明，以學生為主導的表演式教學模式可以有效地提高學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生課堂上的積極性與參與度，實現(xiàn)專業(yè)英語的教學目的[5]。比如筆者會將0.5課時留給學生們來發(fā)揮表演，并鼓勵他們在課前搜集與課堂內(nèi)容相關的材料。如圖1所示，是在講《Pavement》一課時，有關“柔性路面構(gòu)成”部分是由學生來講授的，他們進行角色扮演，表演過程中有一個學生是旁白，另外有四個同學分別扮演路基“subgrade”、底基層“subgrade”、基層“basecourse”和面層“surface course”的角色。他們分別用英語介紹自己“I am...”，之后他們不停地交換位置，讓同學們對正確的位置進行判斷，整個教學過程有趣而生動，課堂氣氛異常高漲，歡聲笑語中使學生們掌握了柔性路面的各個組成部分和排列順序。

4.教師走動式教學。無論哪一門課程，如果教師總是站在講臺上，即使將多媒體與黑板教學結(jié)合得非常好，也難以保障學生們在整個課堂教學過程中保持注意力集中而不怠倦。為了使教學活動“動”起來，教師可以在教學中穿插走動式教學情景，手拿激光翻頁筆，走到教室后面去教學，這樣很多同學就會動起來，把手機和其他與課程不相關的東西收起來，還可以對這些同學進行提問，那么他們就會困意全無而全神貫注地聽講。

四、結(jié)論

土木工程（路橋方向）專業(yè)英語是培養(yǎng)既懂工程專業(yè)知識又能熟練應用英語交流的國際化人才的關鍵環(huán)節(jié)。本文在挖掘?qū)I(yè)英語“教”與“學”中存在問題的基礎上，對情景互動式教學方法展開研究。該教學方法能夠很好地調(diào)動學生學習的興趣。希望可以為土木工程專業(yè)英語以及其他專業(yè)課程的教學改革提供一些參考。

參考文獻：

[1]房長宇.土木工程專業(yè)英語課程學習倦怠問題探析.高等教育，2012，（5）：29-30.

[2]張超.情景學習理論應用于專業(yè)英語教學的行動研究[D].中北大學碩士學位論文，2013.

[3]郭靜怡.情景模擬教學法在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的應用研究.教學研究，2016，（317）：212.

[4]黃艷麗，宋國治.情景式教學模式在碩士研究生專業(yè)英語課程中的運用，2016，（15）：147-148.

[5]陳紅鳥，魏艷輝，張華剛.土木工程專業(yè)英語教學改革與探索——師生互動教學模式的實踐.教育文化論壇，2015，（1）：85-88.endprint