和 佳

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院 陜西 西安 710000）

繪本閱讀對(duì)激發(fā)幼兒想象力的策略研究

和 佳

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院 陜西 西安 710000）

繪本閱讀以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過(guò)程中不斷豐富頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)連貫的圖畫(huà)形成看圖思考的思維模式，在對(duì)生動(dòng)的圖畫(huà)不斷聯(lián)想和想象中感受獨(dú)具魅力的閱讀情景從而促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。該研究采用文獻(xiàn)分析法歸納國(guó)內(nèi)外的已有研究，試圖探索出繪本閱讀對(duì)于想象力激發(fā)的具體策略，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐探究繪本閱讀中的具體方法。讓孩子感受繪本閱讀的獨(dú)特魅力并以此作為媒介，使幼兒從小養(yǎng)成富有想象的思維模式來(lái)促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

繪本閱讀 幼兒想象力 策略 激發(fā)

一、問(wèn)題提出

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的世界里對(duì)于色彩和形狀的感知從出生后就已經(jīng)具有了。而從兒童各階段的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看最容易接受的就是圖文合奏的繪本故事書(shū)了。

通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，繪本的最大的特點(diǎn)就是用一幅幅連貫的圖畫(huà)和少量文字來(lái)組成一個(gè)完整的故事，以圖為主，圖文合奏。孩子可以從生動(dòng)形象的圖畫(huà)中來(lái)感受故事情節(jié)，同一個(gè)故事不同的情景不同的理解方式往往有著多層的意蘊(yùn)，孩子在繪本中仿佛進(jìn)入了自己的世界，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維模式來(lái)感受繪本的魅力。因此通過(guò)閱讀繪本可以提高孩子的圖像概念，從而促進(jìn)孩子思考的連貫性。孩子在閱讀繪本的過(guò)程中不斷豐富頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)連貫的圖畫(huà)形成看圖思考的思維模式，在對(duì)生動(dòng)的圖畫(huà)不斷聯(lián)想和想象中感受獨(dú)具魅力的閱讀情景從而促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。

幼兒想象力激發(fā)的教育存在著很多的方式和依托的媒介。而繪本閱讀具有自己無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)吸引著不少孩子和家長(zhǎng)。在幼兒園中孩子接觸到了更多的繪本，他們?cè)诠适轮虚_(kāi)放自己的心靈，釋放天性中的熱情，繪本帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并給予孩子信心、勇氣，還有對(duì)未來(lái)的希望，幫助孩子來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在不斷地觀察和學(xué)習(xí)中我明確了通過(guò)繪本來(lái)激發(fā)幼兒想象力的策略研究，通過(guò)不斷地研究學(xué)習(xí)從而來(lái)指導(dǎo)自己的未來(lái)的教學(xué)工作。我開(kāi)始深度思考到底什么是繪本？到底是什么獨(dú)特魅力使得繪本深受大家的喜愛(ài)？而繪本和幼兒想象力之間到底存在著什么必然聯(lián)系呢？在教學(xué)工作中將如何開(kāi)展繪本教學(xué)來(lái)激發(fā)幼兒的想象力？

二、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)繪本以圖文并茂的生動(dòng)形象越來(lái)越受到很多家長(zhǎng)和老師的青睞，繪本閱讀越來(lái)越受到大家的關(guān)注，隨著繪本越來(lái)越普及，大家開(kāi)始探索繪本閱讀到底應(yīng)該如何開(kāi)展的策略問(wèn)題。

為了分析國(guó)內(nèi)目前幼兒閱讀繪本的情況從而根據(jù)閱讀繪本的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行調(diào)查分析采用發(fā)放問(wèn)卷并收集數(shù)據(jù)的方法對(duì)包頭市154個(gè)家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，希望可以通過(guò)家庭繪本的調(diào)查來(lái)分析目前繪本在我國(guó)的普及度，并進(jìn)行深入的分析研究。

問(wèn)卷在宏源新都幼兒園進(jìn)行，在小班、中班、大班發(fā)放，問(wèn)卷共發(fā)放154份，回收148份。其中小班的家庭共52人，中班家庭共64人，大班家庭共38人，全部問(wèn)卷都由家長(zhǎng)填寫(xiě)。

調(diào)查結(jié)果表明：西安市的大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀抱有比較積極的態(tài)度，但是由于繪本的價(jià)格昂貴，因此大多數(shù)家長(zhǎng)更愿意帶孩子到圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，購(gòu)買繪本的數(shù)量較少。很多家長(zhǎng)在繪本閱讀的過(guò)程中能夠遵循孩子的自主性，并且為孩子的閱讀創(chuàng)設(shè)條件。但是從調(diào)查問(wèn)卷可以看出74%的家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀了解很少，家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，而且家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的知識(shí)和策略相對(duì)比較缺乏，在這方面還需要學(xué)校和家庭的共同配合來(lái)改善現(xiàn)狀。

三、教學(xué)策略

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。而學(xué)習(xí)品質(zhì)中明確提到培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造，但其中所提到的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者分析提出在幼兒期，兒童能夠利用想象等來(lái)擴(kuò)展知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如幼兒在閱讀繪本時(shí)是否能將其中的眾多人物形象加以串聯(lián)和整合，從而自編故事情節(jié)，找到自己思考的依托，以此為基點(diǎn)來(lái)不斷拓展知識(shí)。在閱讀《共讀繪本的一年》中我深刻感受到薇薇安老師對(duì)孩子不斷的總結(jié)與巧妙地課程設(shè)置來(lái)激發(fā)孩子的思考和探索，同時(shí)希望可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用的我的教學(xué)實(shí)踐中。

教學(xué)實(shí)踐：

通過(guò)對(duì)繪本閱讀和激發(fā)幼兒想象力的學(xué)習(xí)，探索兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用繪本閱讀來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，在具體教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到繪本教學(xué)的策略加以實(shí)踐?；?-6歲幼兒的思維風(fēng)格類型，具體策略從提高孩子的表象儲(chǔ)存出發(fā)，孩子頭腦中的表象依賴于生活中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，信息加工水平就越強(qiáng)，孩子通過(guò)閱讀繪本，將頭腦中的表象復(fù)合、融合、創(chuàng)造，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，促進(jìn)幼兒的想象與創(chuàng)造。在彭懿老師推薦的50本必讀繪本中，找到8本典型的經(jīng)典繪本，對(duì)幼兒進(jìn)行集中教學(xué)，在短期的教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒頭腦中的表象儲(chǔ)存，訓(xùn)練幼兒想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

實(shí)踐在宏源鑫都幼兒園大三班進(jìn)行繪本教學(xué)，繪本課程在每天10點(diǎn)左右進(jìn)行，每本繪本大約進(jìn)行30~35分鐘的。

1.教學(xué)實(shí)踐一

繪本：《田鼠阿佛》

在教學(xué)之前我是這樣認(rèn)為的，阿佛為自己的不勞動(dòng)尋找借口，在冬天來(lái)臨的時(shí)候，分享著朋友們的勞動(dòng)果實(shí)。并不是指責(zé)藝術(shù)家或者詩(shī)人阿佛，只是疑慮他心里并不覺(jué)得虧欠了朋友，他心中肯定的認(rèn)為即使自己這樣做，其他小田鼠依舊愿意和他做朋友，在成人的世界中，這種友情很容易出現(xiàn)問(wèn)題。

在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子在讀到朋友問(wèn)阿佛，你為什么不干活呢？阿佛說(shuō)：“我在干活呀，我在采集陽(yáng)光，因?yàn)槎煊掷溆趾??！庇幸粋€(gè)孩子?xùn)|東說(shuō)：“阿佛對(duì)朋友一點(diǎn)都不好，他太自私了?！钡前嗬镉幸粋€(gè)孩子在繪本討論環(huán)節(jié)的發(fā)言引起了我的注意，子陽(yáng)說(shuō)：“阿佛，一直在思考，即使是需要儲(chǔ)備冬天食物這么重要的時(shí)候，他還在思考著有關(guān)‘顏色’和‘詞語(yǔ)’的問(wèn)題。正是因?yàn)橛辛税⒎鹋笥褌儾拍芸鞓?lè)的度過(guò)寒冷的冬天，大家最后對(duì)阿佛都是充滿崇拜的呢，說(shuō)他是詩(shī)人！”我提出了一個(gè)問(wèn)題，那如果你是阿佛的朋友你愿意和他交朋友嗎？子陽(yáng)開(kāi)心的說(shuō)：“我愿意，因?yàn)榘⒎鹂梢詾槲規(guī)?lái)溫暖?！蔽沂艿胶⒆觽兓卮饐l(fā)，運(yùn)用音樂(lè)故事，在音樂(lè)的伴奏下讓孩子來(lái)感受阿佛所收集的東西。金色的光芒，黃色的稻田、綠色的草原、紅色的草莓和藍(lán)色的天空……

在這節(jié)繪本課中孩子們知道了藝術(shù)家在社會(huì)中扮演的角色，在生活中音樂(lè)、陽(yáng)光的重要性，每一個(gè)人物都有著它不可代替的作用，同時(shí)要學(xué)會(huì)要多思考和內(nèi)省才能讓朋友更喜歡你。

2.教學(xué)實(shí)踐二

繪本《蒂科與金翅膀》

《蒂科的金翅膀》是與《田鼠阿佛》迥然不同的兩個(gè)故事，田鼠阿佛的朋友即使阿佛不勞動(dòng)朋友們還是無(wú)條件的接納了它，但是蒂科的朋友在看到蒂科長(zhǎng)出了一雙金翅膀后便疏遠(yuǎn)了它?？蓱z的、毫不設(shè)防的蒂科。他弱小的時(shí)候，那群所謂的朋友們就愛(ài)他，可是當(dāng)他以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時(shí)，他們就拋棄了他。而蒂科只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來(lái)一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了他。蒂科又開(kāi)心起來(lái)，小朋友們也松了一口氣，蒂科回到了朋友中間。最讓我印象深刻的最后一句話，蒂科為了回到朋友中間放棄了金色的翅膀，但是他和朋友還是不同的，他幫助了別人，有著和朋友不同的回憶和看不見(jiàn)的金色夢(mèng)想。

當(dāng)我把繪本呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，孩子看到蒂科被朋友指責(zé)的場(chǎng)景是，紛紛為它的朋友們尋找借口，王子說(shuō)：“因?yàn)樗呐笥褌兗刀实倏朴辛私鹕挠鹈?，所以就不想和它玩耍了?！崩L本的魅力在于不同的場(chǎng)景，角度不同看待問(wèn)題的方式也會(huì)大相徑庭，從蒂科出發(fā)它該是多么沮喪，它并沒(méi)有覺(jué)得自己如何了不起，不過(guò)是它的朋友這樣覺(jué)得罷了，可是它卻不得不面臨孤獨(dú)。

我問(wèn)孩子們，為什么阿佛的朋友愿意接納它，可是蒂科的朋友卻選擇疏遠(yuǎn)它呢？昕銳給了我一個(gè)讓我驚喜的答案，她回答：“因?yàn)樗麄兪莾煞N不相同的朋友。蒂科的朋友不喜歡蒂科高興過(guò)了頭，這樣會(huì)讓他們想為什么我沒(méi)有金色的羽毛?！?/p>

孩子在學(xué)習(xí)《蒂科與金色翅膀》不僅進(jìn)行了與田鼠阿佛的對(duì)比，區(qū)別了兩者之間的不同，在繪本學(xué)習(xí)中，我希望孩子學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，在不同形象人物的對(duì)比中及時(shí)生成新的主題，以阿佛為出發(fā)點(diǎn)，不斷構(gòu)建出新的形象，以此種方式來(lái)訓(xùn)練孩子想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。到最后我希望孩子可以在頭腦中將多種形象加以整合，從中構(gòu)建自己最喜歡的形象，哪怕他有著阿佛的外形，蒂科的個(gè)性或者遇到了其他人物的遭遇在這樣的思考中來(lái)激發(fā)幼兒的想象力。

四、教學(xué)建議

現(xiàn)在我國(guó)越來(lái)越重視幼兒想象力的的培養(yǎng)，將想象力與創(chuàng)造力定位培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在教育的過(guò)程中要注意幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象力，在繪本閱讀中以激疑的方式引起幼兒思考。

1.豐富幼兒頭腦中的表象儲(chǔ)備

想象不是憑空產(chǎn)生的，想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改組，形成新形象的心理過(guò)程。表象是想象活動(dòng)的“原材料”：一定數(shù)量的表象儲(chǔ)存是想象發(fā)生的必備條件；想象隨著表象的豐富而發(fā)展。因此，成人（包括家長(zhǎng)和幼兒園老師）要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子直接親近大自然，廣泛接觸人類社會(huì)，和幼兒生活息息相關(guān)的事情往往可以激起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師，可以讓孩子不斷探索深入到再造想象的情景中去。

2.要發(fā)展孩子的語(yǔ)言，并用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子的想象

語(yǔ)言是幼兒想象力發(fā)展的一個(gè)重要因素，想象力伴隨著語(yǔ)言的發(fā)展不斷豐富，因此要不斷發(fā)展孩子的語(yǔ)言，并用語(yǔ)言指導(dǎo)孩子的想象。例如在閱讀《真真的長(zhǎng)頭發(fā)》中教師啟發(fā)幼兒如果你有很長(zhǎng)的頭發(fā)你會(huì)用它來(lái)做什么呢？幼兒紛紛展開(kāi)想象，有的說(shuō)我要用它當(dāng)跳繩，有的說(shuō)我要和小真一樣用它幫媽媽搭衣服，幼兒頭腦中表象就被激活，在繪本閱讀中經(jīng)過(guò)這樣多次的語(yǔ)言指導(dǎo)，兒童就逐漸能主動(dòng)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有意想象，有意想象的水平也能逐漸提高起來(lái)。

3.要逐步提高要求，促進(jìn)孩子積極想象

在繪本教學(xué)中教師通過(guò)直觀的語(yǔ)言步步積疑引發(fā)孩子的思考，通過(guò)會(huì)后續(xù)畫(huà)面的猜測(cè)來(lái)啟發(fā)孩子想象。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)中，按照繪本教學(xué)的目標(biāo)逐步提高對(duì)幼兒的要求，營(yíng)造良好的心理氛圍讓幼兒大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

4.要珍惜孩子的奇思妙想，啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子大膽想象

學(xué)前期的兒童的好奇心、求知欲特別旺盛，他們經(jīng)常問(wèn)這問(wèn)那，甚至?xí)岢鲆恍┫∑婀殴值膯?wèn)題。在這些稀奇古怪的問(wèn)題中常常閃爍著創(chuàng)造的火花。成人應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并珍視孩子的奇思妙想，從小培養(yǎng)孩子愛(ài)想、敢想、多疑多問(wèn)的習(xí)慣和性格。如果沒(méi)有各種各樣的疑問(wèn)，就無(wú)法推動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。成人不但不能打擊孩子敢想、敢說(shuō)、敢做的積極性，而且還要積極組織、開(kāi)展各種創(chuàng)造活動(dòng)。

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