沈新芳

【摘要】語文是學(xué)生能力素養(yǎng)的奠基工程，而語用則是這項工程的重要部分，在閱讀中揣摩，在揣摩中練習(xí)，在練習(xí)中提高。對于學(xué)生而言，培養(yǎng)語用能力，提升語文素養(yǎng)，是一個慢慢習(xí)得的過程，最便捷的途徑便是以教材為“例子”，一篇一得，一課一得，以“點”帶面，從而輕松實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪^渡與轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；語用能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是《語文課程標準》對語文課程性質(zhì)的表述，它將學(xué)習(xí)語言文字運用、提高學(xué)生語文素養(yǎng)提升到一個前所未有的高度，也使得閱讀課的教學(xué)目標發(fā)生了根本性的變化——指向語言文字的運用，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生而言，培養(yǎng)語用能力，提升語文素養(yǎng)，是一個慢慢習(xí)得的過程，最便捷的途徑便是以教材為“例子”，一篇一得，一課一得，以“點”帶面，從而輕松實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪^渡與轉(zhuǎn)型。如何找到語用訓(xùn)練的“點”呢？筆者通過不斷的教學(xué)實踐與探索，有了如下“點”滴收獲：

一、理性解讀，發(fā)掘語用的落腳點

在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的一個仿寫訓(xùn)練：

先出示文中這句話：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”引導(dǎo)學(xué)生思考：從你平時的觀察中，你發(fā)現(xiàn)有哪些樹不是四季常青的？到了秋冬時節(jié)，它們都發(fā)生了哪些變化？在學(xué)生充分交流之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對比襯托這種寫法，并進行創(chuàng)造性寫話：“__________________________________。而樟樹卻四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

這個仿寫練習(xí)的出現(xiàn)，將學(xué)生的思維在瞬間打開。他們用常見的樹木秋冬季節(jié)的葉黃枯落與樟樹四季常青作比較，語言充實而生動，表達流暢而精彩。這樣一來，既強化了學(xué)生對樟樹四季常青這一品質(zhì)的理解，更在無痕的練習(xí)中揣摩了“對比”這一表達形式的妙處，習(xí)得了“對比”這種表現(xiàn)手法，以后他們在寫到一物、一人、一景的時候，便會在腦海中自然呈現(xiàn)曾經(jīng)的收獲。

二、感性引導(dǎo)，抓住語用的閃光點

《黃果樹瀑布》是一篇寫景的散文，從聲音、形態(tài)以及給作者帶來的感受這三方面來表現(xiàn)黃果樹瀑布的氣勢非凡，但這三方面并不是單獨存在的，而是交織在一起，情景交融。最典型的是文章的第六自然段，既有形態(tài)的描寫，又有聲音的描繪，也有感受的表達。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)的仿寫，將“情景交融”體現(xiàn)在自己的語言表達里，從而提升學(xué)生的言語智慧。

師：作者從聲音、形態(tài)和感受這三個方面全面、立體展現(xiàn)了黃果樹瀑布這部大自然杰作。為了突出事物的特點，能給讀者留下更深、更美的印象，作者在介紹時運用——（生：打比方、作比較）等手法作具體描寫。有人說：“生活中不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”回憶我們的生活，田野里、樹林中、大海邊、山頂 上……會有許多美好的景物。請你選擇一處，試著從所見、所聞、所感三個方面用一小段文字把它生動描述出來，在描寫時不妨學(xué)著使用打比方或擬人等方法來表達。（生練寫）師：把你寫的讀給大家聽一聽。生：我走在小溪邊的石子路上，看到一朵朵素雅的雛菊在陽光下綻開笑臉。五顏六色的雛菊，點綴在碧綠的草叢中，十分和諧。（師：寫出了花的顏色和形態(tài)）天地間，十分幽靜。潺潺的溪水聲，時而像輕柔的鋼琴曲，時而像微風拂過的風鈴，清脆而悠 揚。（師：運用比喻寫出了聲音的美妙）此時的我仿佛也融入了大自然，就像是大樹上的一片青葉，在微風中舞蹈著、歌唱著。（師：這種感受也是一種“醉”）生：我光著小腳丫奔向海邊，清涼的海水躍過我的腳背，淘氣的浪花像個調(diào)皮的孩子不停地撫摸著我的腳丫。沙子細細的、軟軟的，踩在上面，舒服極了。抬起頭，紅紅的夕陽浸在海水中，把水和天都染紅了一大片。（師：多美的畫面）海鷗美妙的叫聲纏繞在我的耳畔，仿佛在和大海竊竊私語。（師：通過擬人句來寫聲音）我被眼前的一切陶醉了，靜靜地站在海水里，只覺得身體越來越輕，就像漂在海水里的一葉扁舟，隨風而去。 （師：你的感受富有詩意）師：看來，美在我們的生活中，美也在我們的感受里！讓我們用生花的妙筆去把它們記錄下來！

三、巧設(shè)精練，探求語用的高效點

《泉城》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元第一篇寫景類散文。作者用準確的詞語、豐富的聯(lián)想、形象的比方、清晰的條理描繪了濟南四大名泉的特點。開篇，作者就概括介紹了濟南七十二泉在形和聲方面的特點，接下來則分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自的特點進行重點勾勒和描繪。

師：泉水因城而相聚，濟南因泉而聞名！濟南的泉當然不只有這四處，還有很多呢。老師搜集了這樣幾處泉水，我們一起來讀讀它的名字。生：柳絮泉。師：讀著這個名字，你覺得這處泉水有什么特點？生：柳絮泉的泉水涌出來，在水面上形成了一團團白色的水花，就像春天飄飛的柳絮。生：我想，泉池的旁邊也一定有許多柳樹，映在水中，一片翠綠，而泉水涌水，也像團團柳絮，一定是美不勝收！師：（露出笑容）再來看——白龍泉。這一處泉水會有什么特點呢？生：泉池中有一個用石頭雕成的白龍，泉水就從龍的口里噴吐出來。師：你用了一個“噴吐”，課文中的詞語你用上了，這個詞語就成了你的了。生：這條白龍很大，它昂著頭，吐著水，多有氣勢！師：好一個有氣勢的白龍泉！再來看——豆芽泉。（讀完之后大笑）呵呵，讀完泉名你們笑了，那能說說這個豆芽泉有什么特點嗎？生：它涌出來的泉水就像豆芽一樣，細細的、小小的。 生：村里人用它來生豆芽，豆芽一定又香又脆。師：你還別說，還真有人用豆芽泉的水來生豆芽呢?。▽W(xué)生再次笑出聲來）那你能用文字把你想象到的特點寫下來嗎？萬事開頭難，不怕，我們一起來看這樣幾個開頭：（屏幕出示）齊讀。生：說到濟南，自然會想到濟南的______泉。（生笑）師：這句話熟悉嗎？生：熟悉。師：哪里的？生：課文中的。師：能用嗎？（學(xué)生猶豫后點頭）對，當然能用，用了，這個句子才真正成為我們自己的，學(xué)以致用嘛。請同學(xué)們拿出我們的作業(yè)紙，學(xué)作者的方法，從這四處泉中挑一處最喜歡的寫一寫，文中覺得好的詞語只要覺得合適就可以大膽地選用。生：說到濟南，自然會想到濟南的柳絮泉。泉池四周長滿了柳樹，它們的身影倒映在水中，整池泉水都變成綠的了，泉水汩汩往外冒，一團一團的，漂在水面上，還沒來得及散開，真像春天那飄飛的柳絮。水中的柳樹和岸邊的柳樹形成了一道美麗的風景。（學(xué)生剛一讀完，教室內(nèi)掌聲不絕。）生：濟南最妙的要數(shù)金線泉了。一個開闊的方形泉池中，泉水從兩側(cè)對涌而出，在水面上形成了一道道水線，在陽光的照耀下，那條條水線閃著金光，在水面上飄動。那金線忽長忽短，忽急忽緩，頑皮地閃著游人的眼。（又是一陣掌聲）師：雖然沒有親眼所見泉的樣子，但看到泉名，你們就能寫出如此美妙的文字，真是了不起！endprint

現(xiàn)有泉名的出現(xiàn)，對學(xué)生的思維首先就形成了一個強烈的刺激，“柳絮泉”“金線泉”“白龍泉”“豆芽泉”，泉名形象地概括了泉水的特點，讓人一讀名字便自然而然地在腦海里勾勒出它的形態(tài)，想象出它的聲音，而這也正是學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象的前提和基礎(chǔ)。如果說運用需要一個情境，那么這四個泉名對學(xué)生多種感官的刺激，無疑就是最好的情感催生。接下來，我別具匠心地運用文章的開篇第一句話，作為學(xué)生寫話的開頭，這又為學(xué)生的運用提供了方法的引領(lǐng)。通過這一句話，老師將這種觀念植入了學(xué)生的心中——“作者的語言我可以用，只要用得恰當，就成我自己的了”。我關(guān)注到了文章的拓展點，將這一課時的最大目標指向了運用——運用現(xiàn)有的資源，運用文章的語言，運用作者的寫法。有了這種引領(lǐng)，所以接下來的“噴吐”“冒出來”等鮮活的詞句也會從學(xué)生片斷中“生長”出來。

四、言意兼得，突顯語用的價值點

說明性的文章在小學(xué)階段分為兩個類別，即說明事物的文章和說明事理的文章，簡稱說明文和說理文。編入蘇教版小學(xué)語文教材中的說理文總計五篇：四年級上冊《說勤奮》，五年級上冊《滴水穿石的啟示》，五年級下冊《談禮貌》，六年級上冊《學(xué)與問》，六年級下冊《學(xué)會合作》。

雖然在課程目標的設(shè)置中，學(xué)生的習(xí)作沒有涉及說理文，但借助文章的表現(xiàn)形式，對學(xué)生進行適量的片斷訓(xùn)練還是非常必要的。只是這樣的仿寫訓(xùn)練有一定的難度，一是因為學(xué)生接觸到這樣的文章數(shù)量太少，二是平時也缺少這方面的訓(xùn)練。所以，仿寫訓(xùn)練的坡度設(shè)置就顯得尤為重要了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用過程中要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)片斷中的可仿之處，充分地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)片斷的特點，給予學(xué)生一些必要的材料鋪墊。這樣一來，學(xué)生的仿寫就會事半功倍，而且收效顯著。

《學(xué)與問》一課在列舉了哥白尼的事例之后，作者有了這樣一段關(guān)于“能者為師”的議論。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一段文字之后，我啟發(fā)學(xué)生在思考后有所發(fā)現(xiàn)：這一自然段是作者的議論，觀點是 “能者為師”，但沒有列舉具體的事例進行論證。然后我出示了李時珍虛心請教的一個小事例，讓他們試著用上一片斷中學(xué)過的“先敘后議”或“先議后敘”的方法對這一觀點進行具體闡述，也可以列舉自己親身經(jīng)歷的虛心請教的事例來談。這一片斷練習(xí)的效果非常好，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)作者的表達，敘議結(jié)合，有的孩子還能用上“敏而好學(xué)，不恥下問”這樣一些名言警句來進一步證明自己的觀點，真是難能可貴。

行文至此，腦海里又跳出了《語文課程標準》中的一句話：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笔堑模Z文是學(xué)生能力素養(yǎng)的奠基工程，而語用則是這項工程的重要部分，在閱讀中揣摩，在揣摩中練習(xí)，在練習(xí)中提高。

（編輯：龍賢東）endprint