閔德艷

摘 要 生物教學(xué)一貫偏重于以教科書的概念、原理或原則為主的傳授，對(duì)于教學(xué)過程中技能的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度及問題解決能力的培養(yǎng)都較為缺乏。問題教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，將問題作為主要的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解決的新問題的心理失衡狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的動(dòng)力。本研究主要界定了問題教學(xué)的概念，闡釋了高中生物問題教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 高中生物 問題教學(xué)法 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在過去，生物教學(xué)偏重于科學(xué)知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)時(shí)通常都以教科書內(nèi)的概念、原理或原則的學(xué)習(xí)為主，對(duì)于教學(xué)過程中技能的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度及問題解決能力的培養(yǎng)都較為缺乏。而在評(píng)價(jià)方面，偏重純粹的紙筆測驗(yàn)，習(xí)慣以總結(jié)性的評(píng)價(jià)為主要評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了形成性的評(píng)價(jià)，也忽略了技能與情意方面的評(píng)價(jià)。

1問題教學(xué)的概念界定

Barrows， H. S.和Tamblyn， R. B.（1980）認(rèn)為問題教學(xué)是針對(duì)問題了解與解決過程中所進(jìn)行的教學(xué)。其倡導(dǎo)的問題教學(xué)即激勵(lì)學(xué)習(xí)者破除傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，讓學(xué)習(xí)者自主控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，經(jīng)由特殊的問題來整合知識(shí)。Barel， J.（2007）認(rèn)為，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種教學(xué)常態(tài)，它的特點(diǎn)是借著現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的問題，在課堂中采用小組教學(xué)與激勵(lì)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)歷程中，教師扮演催化、導(dǎo)航的角色。問題教學(xué)是一種以結(jié)構(gòu)模糊的開放性問題或難題為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)法，情境價(jià)值性問題需符合學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或貼近實(shí)際生活，學(xué)生以小組方式扮演問題的持有者，主動(dòng)應(yīng)用、整合新舊知識(shí)，合作、討論提出問題的答案或解決方案。以問題為教材，以小組為平臺(tái)，以討論為基本模式，以學(xué)生為中心是問題教學(xué)思想的四個(gè)核心命題。

2 高中生物問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 以問題為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

問題教學(xué)法的實(shí)施方式，因人而異，很難說有固定的模式，但要符合問題教學(xué)的精神，首要條件要先有一個(gè)好問題。跨領(lǐng)域的內(nèi)容既符合真實(shí)世界所發(fā)生的問題，不容易找到標(biāo)準(zhǔn)化的答案，也較能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與整合的能力。此外需要考慮趣味性，學(xué)生覺得沒趣的題目討論起來自然缺乏動(dòng)機(jī)。在高中生物的施教中學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大力量，是對(duì)生物科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種積極傾向，可以加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在生物課前的預(yù)習(xí)安排、新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后鞏固的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠設(shè)置生物懸念的趣味情境，使學(xué)生的心理產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的獵奇，這樣學(xué)生便可對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生一種急于知曉的迫切期望。所以，教師在設(shè)問的過程中必需注意結(jié)合并活用多種教學(xué)藝術(shù)方式，提高生物課堂的生動(dòng)幽默氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題性學(xué)習(xí)思維。例如，在必修一第二章第1節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用一些學(xué)生經(jīng)常接觸到的廣告詞或者網(wǎng)絡(luò)用語“用心的媽媽會(huì)用鋅”，“這里的鋅對(duì)小孩到底有什么重要的作用呢？”這種熟悉的廣告語能吸引學(xué)生的注意力，教師趁機(jī)可以結(jié)合相關(guān)的生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的剖析。這便恰到好處地激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了生物課堂的教學(xué)效率。在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生用自己的鋼筆向清水里滴入墨水演示擴(kuò)散小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從理解擴(kuò)散到滲透作用，再加以滲透作用的動(dòng)畫演示和組成講解，幫助學(xué)生從淺到深掌握滲透作用的原理和條件。接著為引出植物細(xì)胞的吸水和失水這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可拋出兩個(gè)問題“把蔬菜切碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，放一些鹽，過一段時(shí)間后會(huì)有水滲出，這些水分是如何產(chǎn)生的呢？”和“在日常生活中，蔬菜放了一段時(shí)間，葉子會(huì)萎蔫，而賣菜阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜會(huì)變的硬挺的原因”，一旦遇到實(shí)際問題，學(xué)生的興趣會(huì)很濃烈，這樣就很自然的引出了植物細(xì)胞吸水和失水這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望也由此帶動(dòng)起來。通過學(xué)生經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，越簡單易懂，就越易于下面的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到學(xué)有所得。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。高一學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，尤其是在自己能力范圍內(nèi)的事情。學(xué)生在家中的確見過這樣的現(xiàn)象，但對(duì)于其原因卻不明白。通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)有同感，并容易產(chǎn)生不明和好奇，更有極高的求知欲和探索的沖動(dòng)。

2.2更新高中生物問題教學(xué)的觀念

PBL教學(xué)法看重批判思考能力的培養(yǎng)。然而，就河源市目前的教育環(huán)境而言，多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生比較怯于表達(dá)自己的看法，不習(xí)慣建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。歸因在于教學(xué)過程中師生的觀念還處于傳統(tǒng)化，認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，必需將這個(gè)觀念因素納入整個(gè)的教學(xué)思考中。

2.2.1教師與學(xué)生的心態(tài)調(diào)整

高中生物問題教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，主要在于參與教學(xué)的教師與學(xué)生是否能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)心態(tài)。教師的教學(xué)型態(tài)是否能夠與其期待的一致，是受到學(xué)生對(duì)教學(xué)的預(yù)期與概念影響。也就是說，教師原本設(shè)計(jì)與期待的問題教學(xué)型態(tài)，若學(xué)生無法充分了解與認(rèn)同，換句俗語，就是學(xué)生“不買單”，那教師就可能半途而廢，走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路。因此，高中生物問題教學(xué)要有成效，授課教師如果愿意改變教學(xué)態(tài)度，且引導(dǎo)學(xué)生改變上課心態(tài)，這成為重要關(guān)鍵。例如，教師利用開學(xué)第一、二周的課程，向?qū)W生充分說明問題教學(xué)的理念，并引導(dǎo)學(xué)生愿意改變學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)機(jī)是必要的，如此可使后面的課程能較順利進(jìn)行。

2.2.2教師角色與教學(xué)方式的調(diào)整

由于高中生物問題教學(xué)是以議題為主體，而非專業(yè)內(nèi)容，牽涉到許多跨領(lǐng)域知識(shí)，許多教師會(huì)產(chǎn)生以下的疑慮：授課教師是否必須是各領(lǐng)域的專家？若是，那授課教師怎么會(huì)有時(shí)間與精力，十八般武藝樣樣皆通呢？依據(jù)Donaldson與Hughes Caplow的研究（Donaldson et al，1998）指出，問題教學(xué)的授課教師可分為三種內(nèi)涵六種角色：他可能是團(tuán)隊(duì)合作的催化者、知識(shí)的引導(dǎo)與傳遞者、推論與批判性思考的教練或訓(xùn)練者。傳統(tǒng)意義的教師角色——知識(shí)傳授者，只是其中的部分，但并非是全部。然而，生物教師若能在自己的原專業(yè)外，再精熟其他幾個(gè)與該問題本位學(xué)習(xí)課程相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，確實(shí)有益于教學(xué)成效提升。endprint

高中生物問題教學(xué)法的確是顛覆以往以教師為主體的教學(xué)方式，教學(xué)所必須付出的心力亦遠(yuǎn)高于過去的傳統(tǒng)教學(xué)，若教師認(rèn)同問題教學(xué)的精神并努力在教學(xué)中實(shí)踐，學(xué)生的轉(zhuǎn)變與回饋，我們的確會(huì)在課堂中感受到，并受到很大的鼓舞，教學(xué)工作也會(huì)因此為教師帶來很大的成就感與滿足感。

2.3采用以對(duì)話、討論為主旋律的小組合作學(xué)習(xí)方法，展示高中生物問題教學(xué)的魅力

高中生物問題教學(xué)要求每一位小組成員都要對(duì)問題提出自己的觀點(diǎn)與見解，組員必須消化他所收集的新資料或者應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的舊知識(shí)，針對(duì)問題表達(dá)自己的看法，從而對(duì)團(tuán)體作出貢獻(xiàn)。在討論的過程中，成員學(xué)習(xí)到表達(dá)技巧，聆聽別人意見的能力，容忍多元意見的民主素養(yǎng)，批判思考能力等。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)的核心命題是發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)，如何通過對(duì)話與討論來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開深度的思考，如何以無比的熱情感染學(xué)生勇于探索未知領(lǐng)域，教材是沉寂的，如何把沉寂的文字轉(zhuǎn)成有趣味性且兼具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)（問題情境），是試圖運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師所要面對(duì)的問題。

例如，在講解必修二《伴性遺傳》新課導(dǎo)入時(shí)，可以在預(yù)習(xí)前讓學(xué)生閱讀課本紅綠色盲的資料，并在上課時(shí)以小組為代表扮演資料中的人物，進(jìn)行以演示小故事的對(duì)話來引入色盲基因并對(duì)其遺傳的機(jī)制進(jìn)行討論分析。

2.4高中生物問題教學(xué)中倡導(dǎo)多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)歷程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的回饋之外，更積極的目的在于通過適時(shí)適宜評(píng)價(jià)回饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。高中生物教師在決定采取哪些評(píng)價(jià)策略時(shí)，應(yīng)先厘清其教學(xué)目標(biāo)，再?zèng)Q定選用的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。倡導(dǎo)高中生物教師采取多元的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略，兼顧學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和能力的養(yǎng)成，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也珍視學(xué)習(xí)的過程。

2.4.1學(xué)生上臺(tái)作PPT演示

每一次上課，教師可與學(xué)生約定，針對(duì)生物問題教案的內(nèi)容，分類去閱讀收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料，通過小組成員間的對(duì)話討論，批判各種論點(diǎn)或資料，形成該小組的答案或問題解決方案，制作PPT，推派1-2位同學(xué)在課堂上向全班報(bào)告其學(xué)習(xí)成果，時(shí)間不宜太長。之后，教師留一些時(shí)間鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)問，報(bào)告同學(xué)的回答，借此訓(xùn)練學(xué)生提問和答辯的能力，并且促進(jìn)課堂互動(dòng)的氣氛。

2.4.2學(xué)習(xí)歷程檔案

高中生物問題教學(xué)不只注重學(xué)生最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果和問題解決方案，也重視學(xué)生在解決問題過程中所展現(xiàn)的階段性工作成果。在河源中學(xué)實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)愈是能夠有系統(tǒng)分工合作，按步就班解決問題的小組，通常得出的答案和解決方案也愈有品質(zhì)。因此，有時(shí)候教師可以要求學(xué)生將其工作過程制作成一本詳實(shí)的記錄，內(nèi)容包括小組課外見面討論的記錄，工作分配表。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程檔案，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、理解資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且給予具體的回饋，使學(xué)生知悉改善其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的明確方法。

2.4.3同伴評(píng)價(jià)

在河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多老師和我一樣，經(jīng)常有這樣類似經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們要求學(xué)生分成小組工作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)度不平均的現(xiàn)象，有些學(xué)生愿意承擔(dān)多一些工作，有些學(xué)生則是抱著“吃大鍋飯”的心態(tài)，出力極少。為解決這個(gè)問題，我會(huì)請(qǐng)小組每位成員填寫“小組合作過程的評(píng)分列表”，由此得知小組每位成員努力程度，作為我評(píng)分加權(quán)的參考，以提高評(píng)分的公正性。此外，我會(huì)將“小組合作過程評(píng)分列表”的統(tǒng)計(jì)得分情形提供給每位小組成員，一是回饋貢獻(xiàn)較多的小組成員，二是對(duì)貢獻(xiàn)較小的小組成員有個(gè)提示。

參考文獻(xiàn)

[1] Barrows，H.S.&Tamblyn，R.B.Problem-Based Learning：An Approach To Medical Education [M]，New York：Springer，1980：95-103.

[2] Barel，J，Problem-based learning： an inquiry approach[M]. Corwin Press， 2007：9-15.endprint