王彤++孫麗芬++唐文猛

【摘要】遷移規(guī)律是一種普遍存在于教學(xué)過(guò)程的心理現(xiàn)象，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中從新舊知識(shí)點(diǎn)的情景、過(guò)程及規(guī)律注重知識(shí)遷移的協(xié)同應(yīng)用，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】遷移 知識(shí)點(diǎn) 協(xié)同

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0109-02

新課標(biāo)中明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系……”知識(shí)遷移指的是已有知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)遷移，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)觸類(lèi)旁通，所以知識(shí)遷移的教學(xué)方法完全符合新課標(biāo)的精神。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生獲得新的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

知識(shí)遷移的運(yùn)用可以發(fā)生在一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生快速地意識(shí)到知識(shí)遷移存在的價(jià)值；在探究環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生實(shí)踐知識(shí)遷移的發(fā)生過(guò)程；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)遷移的獨(dú)特作用；在課后延伸環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)知識(shí)遷移的后續(xù)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生的探究、運(yùn)用都可以圍繞著知識(shí)遷移的協(xié)同作用來(lái)進(jìn)行。

一、挖掘新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)

具體而言，遷移的是什么呢？是一種方法，一種規(guī)律，還是一種思想？老師深入了解教材，挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，這對(duì)知識(shí)遷移的效果與水平至關(guān)重要。

比如《億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)過(guò)程中，僅僅將“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較方法”遷移到 “億以?xún)?nèi)數(shù)的比較方法”這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想的遷移還應(yīng)，尤其是注重利用數(shù)學(xué)類(lèi)比的使用。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，更獲得了一種探索數(shù)學(xué)世界的“思想武器”，這不正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”嗎？

數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分層次的，遷移的基礎(chǔ)包括知識(shí)與技能，期位于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的較低層次，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較高層次的部分包括數(shù)學(xué)思想和方法，其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和高度概括，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)具有指導(dǎo)意義，更是實(shí)現(xiàn)廣泛遷移的促進(jìn)手段。

在挖掘新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)，如何注意難度及深度呢？知識(shí)遷移在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)中所占的比例如何？教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)實(shí)踐，把握好“度”。畢竟以小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，過(guò)度地重視和使用知識(shí)的連接與遷移會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)效果。

挖掘新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)，應(yīng)該在充分了解教材，根據(jù)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)方法和教學(xué)思想的遷移。

二、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)遷移的情景

確定遷移點(diǎn)后，如何讓學(xué)生“順理成章”地理解和運(yùn)用知識(shí)？其關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)班級(jí)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建新舊知識(shí)遷移的情景，讓學(xué)生在特定的情景中，體會(huì)和領(lǐng)悟知識(shí)，當(dāng)然教師在構(gòu)建情景時(shí)既要主要知識(shí)遷移的合理性和必要性，更要注意新、舊兩種知識(shí)的更替。

例如《小數(shù)的加減法》中，通常教師都會(huì)設(shè)定一種所謂的生活化情景，有冰箱的高度、茶幾的高度、鞋柜書(shū)桌的高度及長(zhǎng)度，門(mén)的寬度，這些都用同樣長(zhǎng)度單位的小數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生理解小數(shù)加減的計(jì)算方法。

這樣的生活化情景雖然起到了一定的教學(xué)效果，但是缺乏知識(shí)遷移的協(xié)同作用。本階段學(xué)生已經(jīng)掌握“整數(shù)加減法的算理和算法”，因此構(gòu)建合理的場(chǎng)景，將“整數(shù)加減法的算理和算法”遷移到“小數(shù)加減法的算理和算法”，讓學(xué)生結(jié)合整數(shù)加減法和小數(shù)加減法，觀察、了解、思考二者之間的關(guān)系，從而系統(tǒng)的掌握加減法的算理和算法。

三、再現(xiàn)新舊知識(shí)遷移的過(guò)程

新舊知識(shí)遷移的場(chǎng)景的再現(xiàn)，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生親身體驗(yàn)協(xié)同完成，而不能脫離教學(xué)實(shí)踐去設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)班級(jí)去設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、調(diào)整。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，也需要對(duì)知識(shí)遷移的過(guò)程進(jìn)行鞏固練習(xí)。

以《億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)實(shí)踐為例，以萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比較為例，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移的協(xié)同作用進(jìn)行億以?xún)?nèi)數(shù)的大小的比較，掌握學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生相互討論的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠利用知識(shí)的遷移來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)，但是避免學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。運(yùn)用數(shù)位表，學(xué)生就能夠掌握明白這種知識(shí)遷移過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求

四、發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移的規(guī)律

如何發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律掌握新知識(shí)？比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)比較方法”可以遷移到“億以?xún)?nèi)數(shù)的比較方法”后，能準(zhǔn)確說(shuō)出“億以?xún)?nèi)數(shù)的比較方法”嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生利用“整數(shù)近似數(shù)的求法”的規(guī)律，準(zhǔn)確說(shuō)出“小數(shù)近似數(shù)的求法”的計(jì)算規(guī)律？

遷移的‘概括化理論認(rèn)為，知識(shí)遷移的協(xié)同應(yīng)用的效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下在特定的場(chǎng)景下掌握兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)間的共同原理，掌握的水平越高，學(xué)生利用遷移達(dá)到的教學(xué)效果越好。當(dāng)然教學(xué)效果的好壞也取決于學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的概括和遷移能力。

綜上所述，深入了解教材，挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中從新舊知識(shí)點(diǎn)的情景、過(guò)程及規(guī)律注重知識(shí)遷移的協(xié)同應(yīng)用，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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