高艷

摘 要 在我國對外經(jīng)濟交流不斷發(fā)展的大形勢下，小學英語教育逐漸被國內教育界所重視，作為小學英語教學的基礎，詞匯教學經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)日漸成熟。但是當前的小學英語詞匯教學研究還局限于單詞比較法、聯(lián)想法等記憶環(huán)節(jié)，存在著小學生對單詞教授難理解的問題，因此，“有效地教授單詞”便成為英語教育發(fā)展的聚焦熱點。

關鍵詞 小學英語教學 有效地教授單詞 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1關于“有效地教授單詞”的理論概述

從直觀層面上來看，所謂的“有效地教授單詞”就是通過教師有效果的教授，把英語單詞的意義和釋義完整的傳遞給小學生，讓小學生對單詞進行強化記憶的同時，還需要在生活中具備實際應用的能力。與傳統(tǒng)詞匯教學有所不同的是，由于小學生處于特定的年齡段，小學英語教師應該正確把握好學生的大致性格特征，挖掘并激發(fā)其英語學習能力及特點。師生在課上共同打造情境課堂，用直觀的口語對話演練方式，既能讓小學生對陌生單詞的使用意境形成初步了解，還能在學生的腦海中搭建興趣學習的通道，進而達到“有效地教授單詞”的教學目的。

2小學英語教學中單詞教學的現(xiàn)狀

語言專家威爾金斯認為，想打好一門語言的基礎，單詞量便是需要跨過的第一道門檻。所以，在當前的小學英語教學大綱中，詞匯部分成為評定學生英語學習水平的重要環(huán)節(jié)。但是，通過持續(xù)觀察小學英語單詞教學，筆者暫且按照學生年級為標準劃分為初中高三個階段。

（1）初級階段。調查研究發(fā)現(xiàn)，剛入學的一、二年級學生雖然模仿能力較強，能夠在短時間內認讀新單詞，但對于一些相似的單詞，這些學生普遍會出現(xiàn)辨識錯誤的現(xiàn)象。但對于英語教師來說，低年級學生“學得快、忘得快”才是當前單詞教學中最大的問題。比如在平時測驗中，學習英語較好的學生能將大段的課外完整的背誦出來，一段時間后選擇抽查檢驗，當在黑板上列舉出曾經(jīng)學過的語句或單詞時，則發(fā)現(xiàn)大部分的學生很難做出完整回答，將she和her混淆的例子更是常有之事。

（2）中級階段。走訪三、四年級的英語教學課堂，經(jīng)常會有教師反映學生對學過的單詞不會讀、理解能力差的現(xiàn)狀。實際調查后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年時間的基礎英語學習，大部分的學生認讀單詞的能力要優(yōu)于剛入學階段，但不敢張口、怕出錯、羞于開口的因素才是影響口語能力的直接原因。

（3）高級階段。經(jīng)過小學英語階段的單詞練習，一部分學生能夠掌握小學英語大綱規(guī)定的單詞數(shù)量，并且能夠準確地讀出單詞的發(fā)音。但在語法時態(tài)和單詞運用方面上，大都還存在一些問題，本文曾抽查某小學五年級某班的英語作業(yè)，發(fā)現(xiàn)在名動詞的后綴處理上，很多學生尚未理解s和es的區(qū)別，至于固定搭配的能力則更弱。

3小學英語教學中單詞教學存在的問題及因素分析

3.1對小學生的心理特點把握較差

心理教學是“有效地教授單詞”中的重要部分，也是啟發(fā)學生學習興趣的中心點。但對于實際情況來看，大部分的小學英語教師還在沿襲傳統(tǒng)單詞“讀、背、寫”的方法，“滿堂灌”的課堂氛圍仍是教學常態(tài)。還有部分老教師在講授單詞知識時，不習慣對名詞進行舉例，語言和肢體動作較為呆板。長期以往，出于小學生的心智發(fā)育還不成熟，在認識新事物上仍以形象思維為主的因素，不科學的課堂教學方法除了會給學生造成厭學情緒以外，還會加重學生遺忘單詞的速度，不利于最終教學效果。

3.2忽視個體差異，興趣教學薄弱

科學事實證明，學生與學生之間多少都存在個體差異，同樣的教學方法用在學生群體上，自然也會收獲不同的效果。作為一門重視交流和探討的語言學科，在小學英語教學中，教師應在單詞教育的同時，重視溝通交往及小組探討的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實小學英語教學中，很多教師還在堅持課堂領讀、課下自學的方式，忽視了教學課改所要求的音標教學。不僅如此，有些老教師的英語水平還停留在過去的標準，自身的語音條件有所不足，在這樣的師資條件下，小學生對教材上的讀音規(guī)則尚且懵懂，在最適合培養(yǎng)英語興趣的時期遇到了讀不準、不開口的困難，以至于在中學英語學習階段很容易掉隊，甚至丟失學習信心。

4小學英語教學中“有效地教授單詞”的有效策略

4.1采用多種記憶方法，注重課外教學延伸

在單詞教學課堂上，應該借鑒國內外先進的單詞記憶模式，如聯(lián)想記憶、瞬間記憶、諧音記憶等方法，避免因死記硬背給具有個體差異性的學生帶來不良影響。教師應該通過自身素質的提高，用主觀行動給學生灌輸一種學習習慣，即通過合理有效的單詞記憶方法，能彌補先天帶來的缺憾。

在課外教學延伸方面，教師可以在課前準備一些教學輔助用具，特別是多媒體動畫視頻和單詞卡片，課上采取鼓勵的活動方式引導學生上臺參加活動，并根據(jù)教師的提問和幫助，讓學生嘗試進行口語和板書的練習，表現(xiàn)優(yōu)異者會獲得口頭的精神獎勵，這樣學生不僅會對單詞獲得直觀感覺，更會增強思維表達的興趣和主動性。

4.2營造快樂英語環(huán)境，養(yǎng)成自主學習習慣

當前我國小學英語單詞教學中最大的瓶頸便是英語環(huán)境的缺失，正因為英語并未學生的母語，在生活中也很難有使用英語的機會，所以在課堂營造快樂的英語氛圍成為“有效地教授單詞”關鍵部分。在課堂中采用互動游戲、團隊激勵的方法，還可以抓住小學生對客觀新鮮事物接受較快的特點，在教室中布置一些具有英語元素的事物，將學生們平時學到的單詞、釋義、使用情境等以板報、英語角的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過長時間的檢驗后，往往會產生事半功倍的效果。

5結語

綜上所述，“有效地教授單詞”是小學英語教學階段的根基，學生對詞匯學生的根基若是不牢固，在未來的英語學習中難免會走不少彎路，更無法建設成堅固的高樓大廈。身為小學英語教師，應該正視不同學生之間的個體差異，傳授不同但行之有效的單詞記憶與厲害方法，為小學生以后的學習夯實基礎。

參考文獻

[1] 陳芳.淺析英語學習中的單詞記憶法[J].創(chuàng)新教育，2013.

[2] 李慧國.小學英語語音教學策略探究[J].外語外文，2015（1）.endprint