曹曉斐

【摘要】傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生死記硬背大量句式，教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一過程。學(xué)生一旦參與真實(shí)交際就會(huì)怯于表達(dá)，以及不知所云。本文介紹短劇教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究：研究通過環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用等，虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會(huì)話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認(rèn)知引導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。

【關(guān)鍵詞】短劇表演 小學(xué)英語教學(xué) 契合

在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，對(duì)話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。不少專家的研究表明：在小學(xué)階段，短劇表演是一種有效的教學(xué)“dialogue”的方法。本文將探討如何活用教材中的“dialogue”，作適當(dāng)改編，使之能開展一個(gè)有趣的短劇活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

一、開展短劇教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.英語短劇編排指導(dǎo)工作。首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間。其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。這樣有利于學(xué)生們互相了解，在全班營造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作。最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生開展短劇準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

二、短劇教學(xué)的具體形式

在小學(xué)各年段的英語課文中，無論是單詞的新授還是句型的認(rèn)知，都不可能脫離對(duì)話而獨(dú)立存在，因此在教材中，情景對(duì)話占了很大比重。它們主題性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，極具情景性，短小精悍，十分適合課堂討論、編排和表演。歸納起來，主要有以下幾種方式。

A.引領(lǐng)表演式。所謂引領(lǐng)表演式，指在教學(xué)中，教師主要依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一課文形成不同的個(gè)體理解，并通過短劇表演中重音、語調(diào)、語氣乃至表情、體態(tài)語的變化，對(duì)自身理解進(jìn)行表達(dá)。

如三年級(jí)小朋友在學(xué)習(xí)購物的主要句型“What do you want to buy？”“I want a book./ I want to buy a picture.”時(shí)，進(jìn)行了片段式的情景表演《In a shop》。在教師示范提醒了語氣對(duì)表達(dá)效果的作用后，小朋友們?cè)谧灾髋啪殨r(shí)對(duì)語氣的輕重有所爭議，有的說重音應(yīng)放在 “what ”上，強(qiáng)調(diào)購買的物件，有的說可以放在“you”上，強(qiáng)調(diào)購買的人物，還有的說可以放在“buy”上，強(qiáng)調(diào)顧客購買與否的誠意。引領(lǐng)表演的方式下，令學(xué)生對(duì)短短八個(gè)字的“What do you want to buy？” 產(chǎn)生了富有創(chuàng)造性理解的多元感悟。

B.合作改編式。所謂合作改編式，指在教學(xué)中，如一篇課文，有中心句型或同類單詞、有人設(shè)有情景、但無完整情節(jié)或劇情發(fā)展，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用已有條件，大膽結(jié)合自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過組內(nèi)合作，對(duì)課文進(jìn)行改編并排練，最后進(jìn)行短劇表演。

一類是課本材料較完備，只略做改編的表演，如教師在第一課時(shí)進(jìn)行水果相關(guān)單詞的教學(xué)，如：a banana， an apple， a pineapple等。第二課時(shí)先讓學(xué)生通過朗讀片段對(duì)話及觀察課文配圖了解情景，感情朗讀后，就著手讓學(xué)生表演該片段。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作，從分析角色、分配角色、研究表演語言和動(dòng)作、探討表演的連貫性，都以學(xué)生合作討論為主。

還有一類是只有單詞、句型，情景卻較為模糊，改編幅度較大的表演。如：PEP3 Unit 1 My classroom這個(gè)單元的教學(xué)中，教師分別選用了向新同學(xué)介紹教室、周五大掃除打掃教室、教室美化設(shè)計(jì)大賽等片段開展課本劇表演。教師宣布在全班進(jìn)行短劇表演競賽，由學(xué)生自選角色、自選主題、自由組合，在理解本單元主要語言點(diǎn)、靈活運(yùn)用本單元主要句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練，最后由觀看同學(xué)作為評(píng)委評(píng)審出“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳組合獎(jiǎng)”等，有聲有色。

C.自主創(chuàng)想式。所謂自主創(chuàng)想式，即為根據(jù)英語課文每單元一個(gè)中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個(gè)課文情節(jié)，根據(jù)每個(gè)單元的語言材料，尋找“中心點(diǎn)”，再根據(jù)“中心點(diǎn)”，由學(xué)生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色，筆擬對(duì)話。最后，自由組合排演，課堂表演。

如PEP四年級(jí)Unit3 My friends這一單元中，課文B Lets talk有段小對(duì)話，描寫的是分別向?qū)Ψ浇榻B自己好友的特征，進(jìn)行了一個(gè)讓對(duì)方猜測“Who is my friend？”的對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)這一主題，結(jié)合自己朋友的實(shí)際情況，充分考慮、運(yùn)用本單元所有描述性的單詞，進(jìn)行短劇表演。

三、短劇教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）