李淑萍

【摘要】閱讀和寫作作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)方面，對(duì)于學(xué)生語文能力的提高有著重要的作用，當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，閱讀是我們獲取外界信息的主要途徑，寫作是向外界表達(dá)我們情感的一種途徑，因此閱讀和寫作雖然是小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，但其中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，并且是分不開的，當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高是教師工作者主要研究的內(nèi)容，也是本文開展研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀 ?寫作 ?契合 ?途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0079-02

隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)度的不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)改革成為重要的改革內(nèi)容，其中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高是重點(diǎn)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)方向，他們是不可分割的兩個(gè)部分，相互之間的聯(lián)系也非常密切。我國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家葉圣陶下生曾經(jīng)對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行過詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為閱讀是吸收外界的營(yíng)養(yǎng)，寫作是給外界施以營(yíng)養(yǎng)，只有不斷地吸收外界的營(yíng)養(yǎng)，不斷壯大自己，才能更好地向外界傳遞能量。而在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)閱讀和寫作，這一階段就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀和寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教師要明確清楚小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)生的群體特征，小學(xué)應(yīng)該閱讀什么，以及如何閱讀如何寫作。

1.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)契合的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)教育是人生教育的開啟點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)人未來的教育和性格的養(yǎng)成有著重要的作用，因此小學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的，本文主要分析研究小學(xué)語文教學(xué)閱讀和寫作的有效契合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常重視對(duì)人寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，但忽略了兩者之間的相互聯(lián)系作用，單純是只是以教育為目的，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)好詞匯、好句子、好的寫作方法的培養(yǎng)。

閱讀和寫作是密不可分的，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)兩者的有效契合，因?yàn)?，沒有大量的閱讀是無法寫出一篇好的文章的，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)說過，他自己的作品大多都是仰仗曾經(jīng)讀過許多的中外名著、優(yōu)秀作用和醫(yī)學(xué)上的只是獲得的，因此我們可以明白，我們今天所寫出來的文章，都是依賴于我們?cè)?jīng)讀過的大量文章而獲取的知識(shí)、思想、語言詞匯等積累出來的。所以，閱讀和寫作的有效契合是非常重要的，萬丈高樓平地起，沒有充分的長(zhǎng)期的閱讀積累，就沒有好的寫作素材和思想，當(dāng)然也就無法寫出膾炙人口的好文章。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)契合的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知程度有限，思維單純，經(jīng)歷嚴(yán)重不足，在平時(shí)閱讀中難以理解其中的意義，對(duì)閱讀材料做不到精準(zhǔn)的把握和理解，在內(nèi)容上更是吸引不到學(xué)生的焦點(diǎn)，沒有趣味性，理解不到真正的意義。在寫作中對(duì)人物本身和景物刻畫不到位，對(duì)事件的敘述含糊不清，寫作沒有方向，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中尤為突出。小學(xué)階段，是人生教育的基礎(chǔ)階段，教學(xué)基本課程，參與學(xué)校組織活動(dòng)少，許多知識(shí)面沒有達(dá)到，具有一定的局限性。

閱讀和寫作是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的兩部分，在教學(xué)中將兩者結(jié)合起來可以大大的提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在教學(xué)中，嚴(yán)格選擇教材，使學(xué)生的知識(shí)面開闊起來，課上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，課外豐富學(xué)生的閱讀空間，不斷使學(xué)生享受到閱讀的樂趣。在寫作中，積極引導(dǎo)學(xué)生寫作方法，閱讀大量有意義的教材和書籍，豐富自己的頭腦，在閱讀中提高自身的理解能力，讓學(xué)生自己閱讀后寫作出內(nèi)心的真情實(shí)感。小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知方面都有一定的局限性，因此在寫作上具有一定的盲目性，所以應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，運(yùn)用在閱讀中的語言積累，激發(fā)創(chuàng)作靈感，將閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，適當(dāng)?shù)慕o予夸獎(jiǎng)，以此不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

3.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑實(shí)踐

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)最好的老師，在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的，筆者認(rèn)為有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該從好的教材、文章方面入手，要利用相關(guān)材料的新穎、主題鮮明、內(nèi)容積極的特性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的背景下，人們不再習(xí)慣于對(duì)紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)和閱讀，我們可以用新技術(shù)的發(fā)展，將教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，利用文字、聲音、圖像等多媒體元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生體驗(yàn)生動(dòng)逼真的閱讀環(huán)境。另外也可以根據(jù)文章中的場(chǎng)景融入到教學(xué)中來，如神話、童話、寓言等短篇故事或《十萬個(gè)為什么》等科普書籍都可走入課堂，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生引入描寫農(nóng)村自然風(fēng)物、社會(huì)人文的材料，還可就閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，重在引發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）將閱讀作為寫作的基石

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀才能積累寫作素材，提高寫作能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作要有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀的作用，通過對(duì)大量材料的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的提高，對(duì)寫作素材的積累，豐富自身的知識(shí)。比如語文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學(xué)生在反復(fù)地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR(shí)的過程中，促使其對(duì)材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會(huì)，在豐富的語言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫作。另外要加強(qiáng)在閱讀中對(duì)語感經(jīng)驗(yàn)的積累，比如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，特別組織學(xué)生進(jìn)行專門的理解。

（3）將寫作與閱讀有效整合

將寫作與閱讀有效的整合，在開展組織語文教學(xué)過程中，要針對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，采取不同的整合方法，比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)閱讀理解技巧，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)，比如可以引導(dǎo)他們將自己想要寫的東西通過文字表述出來，以片斷為基礎(chǔ)，同時(shí)還要保證片段的清晰度和具體性，比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對(duì)文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場(chǎng)景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生性格和未來能力的培養(yǎng)是非常重要的，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀和寫作的有效契合，是學(xué)生通過不斷地閱讀積累大量的素材，通過寫作來不斷提升自己的寫作能力，我們教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作有效結(jié)合，以全面提升學(xué)生的語文寫作能力。