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摘 要：課堂管理是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)有效的管理有利于教學(xué)當(dāng)中良好的人際關(guān)系建立，能提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)順利的進(jìn)行下去。因此，在當(dāng)前階段的初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要進(jìn)行有效課堂管理，提升教學(xué)效果。本文主要對(duì)初中語文課堂管理的有效方法進(jìn)行了研究，希望為初中語文教學(xué)開展提供一些有益的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂管理；方法

初中語文是教育當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，而管理工作則是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。有效的課堂教學(xué)中是離不開科學(xué)管理的，通過管理能讓教學(xué)在有限的世間內(nèi)盡量的傳遞更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也將產(chǎn)生積極的影響。下面將對(duì)初中語文課堂管理的有效方法進(jìn)行詳細(xì)的論述和分析。

一、初中語文課堂管理中存在的問題

隨著近年來我國(guó)的素質(zhì)教育不斷推進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)逐漸的展現(xiàn)出了很多的弊端問題。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于管理工作并不是很重視，因此問題也比較明顯。例如教師的管理目標(biāo)不明確，缺少管理的整體性和連續(xù)性等等。在課堂的管理當(dāng)中，教師對(duì)于班級(jí)的氛圍培養(yǎng)也缺少相應(yīng)的考慮?；旧显谡Z文課堂上教師只看重知識(shí)性的教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)則放在能不能在這一節(jié)課上完成自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是不是能掌握知識(shí)[1]。通常來說課堂管理只有在課堂出現(xiàn)了問題以后才會(huì)實(shí)施，例如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，上課無精打采，注意力不集中等情況下。這種情況下教師所實(shí)施的管理工作也只是暫時(shí)性的，讓學(xué)生能安靜下來認(rèn)真的聽課，不擾亂課堂紀(jì)律。也就是說在傳統(tǒng)教育當(dāng)中的管理工作僅僅是一種幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的工具而已。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來這種管理是不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果的，也難以形成良好的班級(jí)文化和班風(fēng)。從實(shí)際的角度來看，一些問題是發(fā)生在課堂上的，但在課堂上并不能完全的解決，即便采取措施進(jìn)行控制也只是暫時(shí)的，課后仍然需要進(jìn)行進(jìn)一步的處理才能產(chǎn)生效果。因此，在當(dāng)前階段我國(guó)的素質(zhì)教育實(shí)施背景下，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這種課堂管理的限制性影響，能找到當(dāng)中的問題所在，從而更好的來進(jìn)行教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中語文課堂管理的有效方法

（一）正確把握教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)速度和學(xué)生的知識(shí)接受能力之間是成正比的。教師在教學(xué)當(dāng)中既是學(xué)生的引導(dǎo)者也是他們的合作者，因此需要充分的考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，從而更好的把握住教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)效果。例如在講述“父母對(duì)子女疼愛”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這種價(jià)值觀念是不能強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生的，而是要向?qū)W生從間接的角度來進(jìn)行灌輸，從而進(jìn)行逐步的滲透[2]。對(duì)此教師可以從一些能夠體現(xiàn)父母疼愛子女的字眼上如說，用一些充滿情感的動(dòng)作和語氣來進(jìn)行表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的做法不僅能產(chǎn)生積極的教育意義，同時(shí)也能讓學(xué)生更快的接受正確的價(jià)值觀念，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是有限度的，教師不能盲目的在一段時(shí)間內(nèi)希望學(xué)生得到快速的提升，而是需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，按照科學(xué)的凡是來有序的展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，需要教師能正確的把握住學(xué)生的思維多樣性，不能讓學(xué)生的思維始終停留在一個(gè)問題上，而是要積極利用不同的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如教學(xué)中可以采取分組教學(xué)方式或者角色扮演方式等等，促使學(xué)生能始終保持一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們更好的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）采取各種不同的管理方式

作為一名教師在課堂上需要面對(duì)的是幾十名學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中遇到各種不同的問題和突發(fā)的事件，因此教師所采取的問題處理方式顯得很重要。初中階段的學(xué)生心智并沒有完全的發(fā)育完善，他們的玩心還比較重，因此在課堂上如果遇到的突發(fā)的問題，教師一定要冷靜的進(jìn)行處理，將自己的情緒控制好，進(jìn)行“冷卻處理”。這個(gè)過程主要是為了能給雙方一個(gè)緩沖的時(shí)間，面對(duì)一時(shí)玩鬧的學(xué)生，教師不能輕易的發(fā)火，這才是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)有的修養(yǎng)[3]。雖然大聲的呵斥能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震懾性，導(dǎo)致學(xué)生在教師的威嚴(yán)下安靜下來，但事實(shí)上事后是會(huì)給學(xué)生留下一定的心理陰影的，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生恐懼感和厭煩感。因此教師在面對(duì)問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量的保持冷靜，面帶微笑，靜觀學(xué)生的變化，在氣氛冷下來以后才進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，從而減少課堂上的刺激性。對(duì)于學(xué)生來說這樣已經(jīng)能感受到教師的威嚴(yán)，但卻不會(huì)影響到他們的心情，對(duì)于課堂教學(xué)的順利開展具有積極的意義。

此外，語文課堂當(dāng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生的小動(dòng)作或者過分的喧鬧現(xiàn)象，教師需要顧及到學(xué)生的自尊心。因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)生是十分容易受到情緒影響的，教師如果直接的進(jìn)行批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理受到打擊。因此教師可以采取旁敲側(cè)擊的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我控制和改正。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)性是十分多樣化的，有時(shí)候甚至是明知故犯，這樣的情況下教師進(jìn)行解釋和教育是起不到作用的，對(duì)待這樣的情況教師正確的做法是將肇事者推向大家的關(guān)注中心點(diǎn)，讓他能得到眾人關(guān)注，然后再來進(jìn)行課下的意見交換，看學(xué)生究竟想要的是什么，或者在思想上有什么樣的問題沒有解決，從而找到更好的方式來解決思想癥結(jié)，控制好班級(jí)管理[4]。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的行為矯正。這種方式是心理教育的一種方式，主要通過鼓勵(lì)和激勵(lì)等方式來減少學(xué)生的不良行為。面對(duì)班級(jí)內(nèi)部需要進(jìn)行教育的學(xué)生，教師可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，但保證不能讓學(xué)生的心理受到嚴(yán)重的打擊和損傷。例如罰學(xué)生唱一首歌或者懲罰他做一件好事并匯報(bào)等等。這樣的教育方式能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，并能讓學(xué)生為自己的不良行為買單，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極意義。

三、結(jié)語

初中的語文課堂管理教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的考慮。不僅要制定出科學(xué)的管理方案，同時(shí)也要妥善的處理在課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而保證管理效果能得到提升，為教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展都提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍.有效性管理在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察（下半月），2017，（03）：174-186.

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[3]鄒士久.初中語文課堂的有效管理策略分析[J].考試周刊，2017，（18）：321-355.

[4]高均，王燕.初中語文“以學(xué)定教”課堂閱讀教學(xué)經(jīng)典案例研究[J].考試周刊，2017，（18）：12-16.endprint