摘 要：根據(jù)《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》中堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)的要求。為了著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，促進學生主動適應社會，我校開展了以倡導自主學習和合作學習為主的教學方式的改革。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式：以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。自主學習和合作學習是和現(xiàn)代社會相適應的學習方式。

關鍵詞：自主學習；合作學習；淺析

為了真實全面了解我校教改情況，有效改進目前的教學，我們在學習理念，學習態(tài)度，學習效果、學習方式，學習時間等方面，對全年級768人開展了學情調(diào)查，收回有效問卷738份。我們對調(diào)查結果進行了認真的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題

一、主要成效

（1）自主學習和合作學習的理念深入人心，得到大部分同學的理解和支持。全年級43%的同學贊成，24%不贊成，33%態(tài)度不確定。

（2）教學效果有一定提高，能夠通過教師導，自己學把握教材重點，難點。42.3%認為能夠把握住教材重點，難點。認為不能或不確定的分別為28.3%和26.4%。

（3）合作意識增強，遇到問題能夠采取相互討論的方式解決問題。合作意識增強的占56.4%。下降的占14.4%，不確定的占29.2%。通過問同學解疑的占 63.3%，也一定程度上能反映合作意識的增強。

二、主要問題

1.教改方式單一，有待探索和改進

目前所有科目以印發(fā)導學案為標志的教改方式，贊成者只有20.3%，不贊成和不確定的分別占39.3和40.4%。班級小組建設好的只有27.1%，不好和不確定的分別為28.9%和43.9%。

2.教學效果沒有得到顯著提高

教材是中學教學的本，各類資料萬變不離其中。好的教師和學生都應該熟悉教材，領略教材實質(zhì)。目前我們導學案使用導致忽視教材，對教材變得生疏的占55.5%；不確定的占30.4%；熟悉教材了的只有19.1%。認為自己解題能力提高只有23.0%，解題能力下降了的33.3%；不確定的為43.5%。大多數(shù)同學認識到應該合作學習，但做不到有效的合作學習。小組能圍繞課題討論的只有19.5%。不能圍繞課題討論和不確定的分別為38.8%和25.5%，同學反饋意見中發(fā)出了“請停用導學案，我們耽誤不起的呼聲”。

3.學習興趣，學習時效有待提高

興趣是最好的老師。由于大量的導學案發(fā)放，同學們成了被動完成導學案的機器，抄襲成風，并為此花費大量時間。老師上課成了導學案的練習課，沒有機會和時間向學生傳達更多的信息，思維受到局限。調(diào)查顯示，55.0%的同學認為學習時間增加了，31.6%認為減少了，13.1%不確定。由于是被動，勉強，學習興趣提高的只占32.2%，下降的30.5%，不確定的36.7%。遇到問題主要采取問同學（63.3%）、等老師解答（43.5%）等方式解決，能夠自己查教材和資料的占33.7和31.7%。

在教學改革過程中，出現(xiàn)問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態(tài)來對待。針對以上問題，我們認真分析原因，尋找對策。要實現(xiàn)真正的“高效課堂”，可以從以下幾個方面采取措施：

（1）導學方式多樣化，減少導學案的數(shù)量，提高質(zhì)量，引導學生鉆研教材，學會自主學習。導學方式多樣化，采用現(xiàn)代教學手段，圖文，視頻、情景，設疑等等。激發(fā)學生學習興趣的手段和內(nèi)容又可以使用。導學案數(shù)量要減，不一定每堂課有導學案，教材提供的探索思考比各類資料編寫更經(jīng)典，要好好利用。比如政治學科，一課書有一個夠了。關鍵是提高質(zhì)量，引導學生鉆研教材，而不是脫離教材。新課改教材問題探究要精心設計，有梯度，滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，熟悉教材，學會看書，學會運用知識分析問題。切忌將學案編寫作業(yè)化，搞成又一本“練習冊”，加重學生的負擔。

（2）完善激勵和監(jiān)督機制，加強學習小組建設，增強團隊意識和合作精神。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。明確小組成員責任。強化小組團體激勵機制，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”，側重于學習過程的評價，側重于對小組集體的評價，如活動秩序、參與情況和學習效果等；把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

（3）課程安排與教改相適應，讓學生有自主學習，合作探究的時間和空間。增加自習課，閱讀課（包括電子閱讀課）。引導學生擴大知識面，增強學習興趣。這些課可分到各科任老師督查，規(guī)定查閱任務，分工合作完成。不能讓學生的自主學習、合作探究僅僅局限在本班教室四十五分鐘這個狹小時空里。興趣提高了，他們就會在課后主動去探究學習了。

（4）加強教師隊伍的培訓，提高在新課改下組織、引導學生和駕馭課堂的能力。實現(xiàn)“授魚”到“授漁”的角色轉化。教師教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)從而保證施教活動的有效性和預見性，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學全過程中，經(jīng)過自己的思維活動和親身體驗獲得知識。營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，為學生開辟自由發(fā)展的空間。當然，面對生源一般，學生自覺性不高，依賴性強，調(diào)動難度大。教師更要提高組織、引導學生，駕馭課堂的能力。學校也應完善對教師的評價機制。

總之，構建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關鍵和根本要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

作者簡介：

賀攀貴（1983.08—），男，漢族，籍貫：湖南婁底，單位：湖南長沙同升湖實驗學校，職稱：中教二級，學歷：大學本科，研究方向：高中政治。endprint