王映朝

摘 要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，抽象模型是洞察動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)。明晰建構(gòu)主義第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新思想，闡釋不同教學(xué)方法關(guān)系，提高語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)效率。指出合作學(xué)習(xí)、內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)方法激勵(lì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制及未來(lái)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 第二語(yǔ)言 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第二語(yǔ)言是人們?cè)诹?xí)得第一語(yǔ)言之后再習(xí)得并運(yùn)用的另一種語(yǔ)言，通常為輔助性語(yǔ)言或通用語(yǔ)[1]，是全球化時(shí)代獲得社會(huì)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性工具。作為世界交流的主導(dǎo)性通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在教育政策、課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。升學(xué)考試、高端就業(yè)市場(chǎng)上第二語(yǔ)言占有極大權(quán)重，其熟練運(yùn)用自是無(wú)可置疑，然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中師生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻讓人大失所望。無(wú)聊、不參與、輟學(xué)、選擇性忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)等問(wèn)題廣泛存在于各種教學(xué)場(chǎng)景中，一直以來(lái)都是教育從業(yè)者、政策制定者等學(xué)習(xí)利益相關(guān)者關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。Pereira總結(jié)了本土主義、建構(gòu)主義等語(yǔ)言習(xí)得理論的新穎之處，指出以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義知識(shí)觀，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以教師為中心的信息傳播式教學(xué)，不重視課程內(nèi)容的實(shí)用性和價(jià)值性。將學(xué)業(yè)成就同個(gè)人能力相聯(lián)系，以此控制、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。帶著十八九世紀(jì)流行歐美的傳統(tǒng)教育反思，建構(gòu)主義第二語(yǔ)言教學(xué)習(xí)理論融合了哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究結(jié)果，其課堂氛圍活躍，學(xué)生反饋積極、富有創(chuàng)造力。教學(xué)方法易推廣、易實(shí)施，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)效果顯著。實(shí)現(xiàn)了第二語(yǔ)言習(xí)得的最終目標(biāo)，達(dá)到了最新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)傳達(dá)自己獨(dú)立的思想，以合宜的方式和他人進(jìn)行有意義的交流，有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)言課程限制學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、教室擁擠、教材編撰老舊、學(xué)習(xí)者交流有限等問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

受益于其他領(lǐng)域的啟示，Oxford將心理學(xué)的成果應(yīng)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)中。指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含工具性動(dòng)機(jī)、整合性動(dòng)機(jī)、失敗歸因、成就需求四個(gè)維度，與目標(biāo)語(yǔ)言融入母語(yǔ)程度無(wú)關(guān)。在非目標(biāo)語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，追求掌握中等語(yǔ)言應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)者，其強(qiáng)烈的工具性動(dòng)機(jī)、成就需求比期望、整合性動(dòng)機(jī)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一項(xiàng)1950名本科生參與的問(wèn)卷數(shù)據(jù)和以往專業(yè)研究結(jié)果一致表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，倦怠與敬業(yè)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性的研究則進(jìn)一步證實(shí)，社會(huì)教育模式能清晰闡釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用，讓學(xué)生、老師、研究者全面領(lǐng)悟其真實(shí)內(nèi)涵。從動(dòng)機(jī)理論到實(shí)踐的過(guò)程，都表明第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能正向預(yù)測(cè)國(guó)際交流能力[2]。Macmillan對(duì)此進(jìn)行的國(guó)際比較教學(xué)發(fā)現(xiàn)，想象中的語(yǔ)言自我形象和跨文化交流場(chǎng)景，能有效提升第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Dermitzaki綜合前人研究成果開(kāi)發(fā)出了信效度良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，在350名希臘師生參與下確立了6個(gè)維度35個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生動(dòng)機(jī)模型。自我效能感、學(xué)習(xí)策略積極性、學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)、短期成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境激勵(lì)是一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)想，具有跨文化、跨群體、跨年齡的一致性。

2.建構(gòu)主義第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方最受歡迎的當(dāng)代教育理論之一，為教育相關(guān)利益者提供了一個(gè)全新的教學(xué)視角。指出學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己當(dāng)前或過(guò)去的知識(shí)建構(gòu)新想法。在選擇、轉(zhuǎn)換信息間構(gòu)造假設(shè)，做出決策，強(qiáng)化第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義語(yǔ)義分析法符合學(xué)生第二語(yǔ)言內(nèi)化的心理機(jī)制，在各年級(jí)語(yǔ)言課程中都取得了良好的教學(xué)效果。Nelson結(jié)合激進(jìn)建構(gòu)主義、活動(dòng)理論、復(fù)雜理論的多理論語(yǔ)言教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，矛盾是留學(xué)生第二語(yǔ)言寫作課程學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的直接參與，而是學(xué)生過(guò)去經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)有語(yǔ)言社會(huì)文化矛盾的互動(dòng)反應(yīng)，其語(yǔ)言加工材料、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人課堂互動(dòng)情況差異顯著。多重理論視角明晰了個(gè)體、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)環(huán)境三者關(guān)系，提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的新見(jiàn)解，拓寬了教學(xué)理論的應(yīng)用領(lǐng)域。社會(huì)建構(gòu)主義理論是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)不是被動(dòng)接受而是在同他人互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者自我再創(chuàng)造獲得的。在和同伴最近發(fā)展區(qū)互動(dòng)中，激活了學(xué)習(xí)者先天語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了新語(yǔ)言的相互構(gòu)建。建構(gòu)主義情境化教學(xué)能在特定課堂活動(dòng)中產(chǎn)生啟發(fā)性、情趣性的交互體驗(yàn)，持久地激發(fā)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.建構(gòu)主義第二語(yǔ)言教學(xué)下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)

Cicourel對(duì)比了母語(yǔ)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，指出不同成人群體第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異顯著。合作學(xué)習(xí)是一種高效的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，獨(dú)特的群體特質(zhì)、同伴激勵(lì)使情感學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、言語(yǔ)理解、同伴互動(dòng)，明顯強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)授課小組，合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生在第二語(yǔ)言成績(jī)、自我效能、內(nèi)在價(jià)值、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面明顯好于對(duì)照組，激勵(lì)理論、合作組織結(jié)構(gòu)對(duì)其影響巨大。一項(xiàng)411名本科生參與的多份量表回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感決定學(xué)習(xí)的自主性，建設(shè)性活動(dòng)與師生互動(dòng)呈正相關(guān)關(guān)系。師生互動(dòng)能有效提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其激勵(lì)效果受學(xué)習(xí)環(huán)境、入學(xué)前因素影響。傳統(tǒng)講座和研討會(huì)上建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境感知差異明顯，基于建構(gòu)主義的第二語(yǔ)言教學(xué)法，構(gòu)建了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和疑惑心態(tài)，豐富并發(fā)展了教學(xué)模式，促進(jìn)了重點(diǎn)課程內(nèi)容的適時(shí)更新，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

寫作是人類最復(fù)雜的精神活動(dòng)之一，教學(xué)模式的演變歷史證實(shí)了建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)模式在提高印尼語(yǔ)學(xué)生寫作技巧的各個(gè)方面的正向作用。演講、問(wèn)答、練習(xí)和任務(wù)等學(xué)習(xí)步驟鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。Wahyuni開(kāi)發(fā)了一種有效的建構(gòu)主義寫作模式，訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維，其創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作能力、學(xué)習(xí)積極性、寫作技能提升明顯，適用于學(xué)生人數(shù)較小、時(shí)間充足、課桌安排靈活的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。一項(xiàng)兩所英國(guó)大學(xué)德語(yǔ)課堂的混合研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈希望獲得寫作能力反饋，他們將反饋意見(jiàn)視為個(gè)人影響力、自我效能感的源頭，是反映學(xué)業(yè)進(jìn)步的標(biāo)志。當(dāng)沒(méi)有反饋時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出越來(lái)越多的不安全感，不愿意做作業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降迅速。然而，反饋對(duì)動(dòng)機(jī)往往是有害的。學(xué)生不熟悉標(biāo)記系統(tǒng)，得不到細(xì)致、可操作化的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。教師的積極評(píng)論較少，其糾錯(cuò)具有選擇性，未全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。未來(lái)的研究需要考慮動(dòng)機(jī)、教學(xué)反饋和教育環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生具體需求設(shè)計(jì)教學(xué)反饋。對(duì)75名法語(yǔ)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分析表明，將語(yǔ)言態(tài)度、法語(yǔ)優(yōu)勢(shì)、法國(guó)成就、法文寫作與法語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，顯著加深了學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解，其學(xué)習(xí)持久性、注意力、目標(biāo)特異性和因果歸因上都有明顯改善。endprint

4.總結(jié)

一項(xiàng)107名中國(guó)學(xué)生參與的研究發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)成功因素的理解取得了巨大進(jìn)步，但在第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)中關(guān)鍵因素的總體模式和相互關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)者如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的機(jī)制仍不清楚?；诮?gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)課堂，能提升成人移民英語(yǔ)習(xí)得水平，快速適應(yīng)美國(guó)文化。教育工作者對(duì)語(yǔ)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)關(guān)系的理解會(huì)影響學(xué)習(xí)者自我概念變化，自我否定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)價(jià)值感缺失，影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。60名學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)成就間關(guān)系研究證實(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)環(huán)境下的目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改善顯著。一項(xiàng)10個(gè)班級(jí)110名高中學(xué)生參與的對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)法增加了學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生與不同發(fā)展水平人員溝通協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高了第二語(yǔ)言探索意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)，這些都是21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

5.展望

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)自主性緊密相關(guān)，在教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。積極學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，他們工作努力、學(xué)習(xí)刻苦。善于合作學(xué)習(xí)激勵(lì)同齡人，更多地關(guān)注任務(wù)本身，不需要不斷的鼓勵(lì)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，動(dòng)機(jī)與教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教師個(gè)性、群體動(dòng)態(tài)有關(guān)，教師通過(guò)促進(jìn)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。加德納動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、期望滿足程度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)愿望、工具性報(bào)酬、環(huán)境互動(dòng)情況等因素影響，教師的職責(zé)是呈現(xiàn)趣味性話題、真實(shí)性材料和第二語(yǔ)言文化背景知識(shí)，回應(yīng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言需要，使學(xué)習(xí)者自主地將流暢運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交流、互動(dòng)作為期望目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。

Tesol從學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)角度系統(tǒng)介紹了歐洲第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征，闡釋了有效教學(xué)對(duì)激發(fā)和維持第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。教師提供真實(shí)語(yǔ)言背景知識(shí)能幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)、身份認(rèn)同，并對(duì)教學(xué)策略做出積極的反饋。合作學(xué)習(xí)、伙伴關(guān)系能保持學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有趣、愉快、自信。內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)方法正在全球普及，課堂活動(dòng)的整合性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性激發(fā)了學(xué)生參與、情感投入。以此發(fā)展出的以實(shí)教、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)為主要特點(diǎn)的創(chuàng)新激勵(lì)理論，將助人作為激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段。學(xué)習(xí)者感知自我行為控制，以積極、飽滿的情緒狀態(tài)洞見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)過(guò)程。其“想象自我”和“問(wèn)題焦點(diǎn)互動(dòng)”的主題教學(xué)，激發(fā)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我效能感和長(zhǎng)久追求理想自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一項(xiàng)71677名瑞典高中生參與的綜合研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、習(xí)得過(guò)程等多方面內(nèi)容。相比非建構(gòu)主義教學(xué)，內(nèi)容與語(yǔ)言融合教法下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異明顯，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中研究最多的領(lǐng)域之一。

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