張曉娜

【摘要】文言文是中學語文教學的難點，如何巧妙利用多媒體幫助聽障生學好文言文，筆者作了以下的嘗試：首先通過把豐富的多媒體引入聾校的語文教學中，讓課堂形式多樣化，調(diào)動聽障生的文言文閱讀興趣和消除他們閱讀文言文的畏難情緒；其次多媒體可以為聽障生學習文言文提供包括視覺、聽覺的多種外部刺激；再次利用多媒體，借助減字法指導學生快速背誦文言文；最后多媒體能夠迅速和反復呈現(xiàn)每一篇文言文歸類好的知識點，便于師生互動學習，達到良好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 聽障生 文言文 素養(yǎng)

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0072-01

文言文是中學語文教學的難點，對于聽障生來說，有點像是在看天書。但是文言文在考試中是必考知識點，在豐富聽障生的語言材料和提高他們的語文素養(yǎng)方面有不可磨滅的作用，因此我們要想方設(shè)法消除學生學文言文的畏難情緒以及幫助學生學好文言文。經(jīng)過多年探索，筆者認為巧妙利用多媒體能夠提高聽障生的文言文素養(yǎng)。

首先，多媒體激活文言文教學的課堂，加大課堂信息的容量，促進師生的雙邊活動。隨著多媒體的發(fā)展，資源的共享，教師可以將教學內(nèi)容多角度、全方位展示出來，易于學生理解 ，還能成為學生課后學習利用的資源，達到良好的后續(xù)效果。多媒體的巧妙運用，筆者更好地采用“自主、探究、合作”的教學方式。在上課前，教師布置預(yù)習作業(yè)，讓學生先自主查找文言文中的相關(guān)資料，譬如作者、背景資料等，這些資料很大部分是讓學生上網(wǎng)查找，以占有資料，準備好資料，然后再在課堂上準備。課堂中，學生借助多媒體，參考注釋，自主用現(xiàn)代口語復述故事，筆者根據(jù)學生復述的狀況進行即時疏通點撥。學生在老師的引導下，開啟思路，相互交流，共同探究，探究的過程有時也可以用PPT呈現(xiàn)，或者為了讓師生更明了，還可以投影一些自己思索出來的文字。這樣的文言文教學師生有非常好的互動效果，老師教得輕松，學生也學得快樂。通過把豐富的多媒體引入聾校的語文教學中，讓課堂形式多樣化，是能夠調(diào)動聽障生的文言文閱讀興趣，而且還可以消除他們閱讀文言文的畏難情緒。

學生學習的內(nèi)在動力源于興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀文言文的積極性、主動性，才有助于文言文閱讀能力的提高。聽障生在多媒體的帶動下，有了視覺的享受，就會快樂地閱讀，樂于接受文言文中的相關(guān)知識。譬如，筆者在教《與朱元思書》的時候，力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時，利用多媒體演示了富春江的美好景象，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往，積極投入對這篇文言文的學習。還有在學習《兩小兒辯日》的時候，在教學中，采用視頻導入，學生在圖像的演示下，了解了文言文的內(nèi)容，消除了學習文言文的畏難情緒。學生通過視頻，對課文的內(nèi)容有了初步的了解，對于學生深入學習課文有很大的幫助。再通過字詞的理解、語句的翻譯、內(nèi)容的分析與概括后，學生就能夠扎扎實實地學好課文內(nèi)容。

其次，多媒體可以為聽障生學習文言文提供包括視覺、聽覺的多種外部刺激。聽障生由于聽力障礙，在課堂上習得的知識主要靠視覺刺激來實現(xiàn)，多媒體因為它比較直觀，具有形象性、娛樂性，更能吸引聽障生的注意力，受到很多聽障生的歡迎。聽障生通過多媒體，得到視覺和聽覺的刺激，獲取的信息量會更大。對于文言文的學習，多媒體可以為聽障生提供包括視覺、聽覺的多種外部刺激。通過借助畫面為中介樣式的多媒體展示文言文的全文，讓學生反復誦讀，讓學生感受古文的"韻律美"，達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。多媒體還能夠把描寫的景物轉(zhuǎn)化成簡潔明了的視頻山水畫，幫助學生把握課文的內(nèi)容。近幾年，隨著社會的發(fā)展，國家越來越重視特殊教育，學校得到教育局的支持，現(xiàn)在教室有多媒體播放器、電腦、電視等，學校也有相關(guān)的影視資源，因此我們更應(yīng)該利用好這一有利的資源，充分發(fā)揮它的作用，物盡其用，才不會辜負國家對于特殊孩子的照顧，對于我們教學的大力支持。

再次，利用多媒體，借助減字法指導學生快速背誦文言文。背誦文言文，對聽障生來說是一件很頭疼的事情。但是借助多媒體的提示，利用減字法指導學生試著背誦，直到熟讀成誦，讓學生掌握了課文內(nèi)容。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。播放了課件，是動畫的形式，學生很感興趣，而找的又是一個比較好的動畫似的FLASH，對學生學習文言文有很大的幫助。學生看了動畫后，再來讀課文，就比較容易理解。畫課文的示意圖，都有可能是根據(jù)動畫來畫的。因此經(jīng)過反思，覺得以后應(yīng)該先讓他們畫示意圖，再給相關(guān)動畫看，再讓學生根據(jù)示意圖，采取減字法，就能讓學生較快把文言文背誦出來。

最后，多媒體能夠迅速和反復呈現(xiàn)每一篇文言文歸類好的知識點，便于師生互動學習，達到良好的學習效果。在學習文言文時，筆者會作必要的知識歸類，每復習一篇課文就做好一篇課文的知識整理，包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、重要句子、作家作品等，整理時注明出處，便于查找。復習課上，通過借助多媒體呈現(xiàn)，讓學生快問快答。由于多媒體的迅速呈現(xiàn)，通過變化各種形式，學生更加有積極性參與到其中的學習。同時多媒體的多次呈現(xiàn)，讓學生學得和記得的知識更加牢固。特別是重點難點，也力求通過多媒體反復播放來解決。相對于黑板和紙質(zhì)的，這種更加的節(jié)省成本，快速，用ABC 就能夠完成。

總之，在文言文的教學過程中，筆者在充分了解聽障生狀況和能力傾向的基礎(chǔ)上，通過借助多媒體，讓聽障生更好地學習文言文，提高了聽障生的文言文素養(yǎng)。

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