蔣依嫻

摘要：本研究以市場營銷專業(yè)為例設計了應用型本科“實踐一體化”教學體系，包括“實踐教學知識體系設計、實踐教學參與者設計、實踐互動設計”等三個方面的“一體化”體系，其將實踐教學的各個環(huán)節(jié)整合成為一個互動有機的系統(tǒng)，并在此基礎上設計實踐教學效果評估系統(tǒng)，實現(xiàn)實踐教學的持續(xù)性改革、創(chuàng)新與完善，提升應用型本科學生實踐能力的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：實踐一體化；實踐教學體系；實踐互動

0引言

當前社會對應用型人才的需求日益增多，培養(yǎng)學生的實踐能力是實現(xiàn)應用型人才質量目標的重要部分。實踐教學是通過理論聯(lián)系實際的方式培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高實踐能力的重要平臺，同時是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題能力的無可取代的重要手段。實踐教學中不同層次、不同模塊的實踐項目之間的互動與串聯(lián)是深化實踐教學效果的重要要求，本文以市場營銷專業(yè)為例，利用“一體化的思路來論證與設計應用型本科的實踐教學體系。

1文獻綜述

1.1對于應用型本科的實踐教學體系的研究

部分學者對應用型本科總體實踐教學體系展開研究。如許淑琴（2010）、余國江（2014）等對應用型本科實踐教學的思路與內容改革提出見解；馮國珍（2008）等根據(jù)自身經(jīng)驗對實踐教學的模塊進行設計；陳志丹（2011）、張俊娥（2013）等對實踐教學的各環(huán)節(jié)的實施提出建議；閆麗霞（2010）、王富祥（2011）、李叔寧（2011）、王亮和吳楊（2013）剖析了當前營銷專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置的不全面、不匹配等問題；潘百翔（2005）。提出建立以學生為主體、以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”的“全真”實踐教學體系等。

1.2對以“一體化”實踐教學體系的研究

瞿才新和劉華等（2011）等強調教學、管理與科研三個一體化；馬必學和劉曉歡（2005）、任曉燕（2014）等學者強調的是教學理論與教學實踐的一體化。吳獻文和陳承歡等（2010）則提出了對于實踐一體化中的教材、大綱編寫的建議。

綜上所述，對于應用型本科的實踐教學體系的研究，學者們關注的是實踐教學體系的構成，但提出的教學體系的設計與過程相互間較為相似，且現(xiàn)有文獻極少提及如何將實踐教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)與有機整合，現(xiàn)有的各個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一種各自為陣的狀態(tài)；并且，對于“一體化”思路的實踐教學的研究更多的關注在于“王里論教學與實踐教學”相結合的“一體化”，尚未見到具體闡明實踐教學中的不同模塊、不同環(huán)節(jié)之間的互動、串聯(lián)的“一體化”執(zhí)行方式的文獻。

2“實踐一體化”教學體系設計

本研究提出的“實踐一體化”的教學體系將從一體化的視角展開實踐教學中各個模塊、環(huán)節(jié)之間的互動、串聯(lián)設計，豐富應用型本科實踐教學體系理論。

2.1設計與研究思路

本研究認為應用型本科的“實踐一體化”教學體系包括“實踐教學知識體系設計、實踐教學參與者設計、實踐互動設計”等三個方面的“一體化”體系（如圖1所示），其將實踐教學的各個環(huán)節(jié)整合成為一個互動有機的系統(tǒng)，并在此基礎上設計實踐教學效果評估系統(tǒng)，實現(xiàn)實踐教學的持續(xù)性改革、創(chuàng)新與完善。

2.2“實踐一體化”實踐教學體系具體解析

以市場營銷專業(yè)為例，“實踐一體化”實踐教學體系具體包含以下幾個方面的設計：

2.2.1知識體系設計要點

（1）實踐知識體系整合。以營銷專業(yè)為例，“一體化”的設計主要體現(xiàn)在教學內容完整覆蓋營銷的各個知識板塊，一體化實踐教學體系融合的知識點將包含市場調研、推銷活動設計、公關策劃、銷售策劃、廣告策劃、品牌策劃、營銷策劃、創(chuàng)業(yè)計劃等。

（2）難易程度按實踐教學的學期漸進分布。在實踐與課程緊密結合的大二下學期至大四上學期四個學期，統(tǒng)籌分布上述的各個實踐課程。大二下學期主要掌握市場調研的實踐技能，大三上學期學習推銷活動設計、公關策劃、銷售策劃、廣告策劃、品牌策劃等實踐知識，大三下學期在前兩學期基礎上完成營銷總策劃，大四下學期完成創(chuàng)業(yè)計劃方案，各個知識點都含有課程設計，能夠幫助學生一步步掌握基本的營銷實踐技能，達到‘厚基礎、深應用”的目標。

（3）知識模塊之間、知識與實踐之間緊密聯(lián)系。實踐知識體系中的各個模塊不是各自獨立，每個學期的實踐知識模塊都成為下一個學期實踐教學的基礎，并且選取一個企業(yè)作為研究對象，各個知識模塊的課程設計都圍繞該企業(yè)展開，使得實踐知識的運用圍繞一個中心點層層深入。

2.2.2實踐系統(tǒng)參與者設計要點

（1）“實踐一體化”教學體系中的實踐參與者設計應與知識體系設計相輔相成，以服務地方政府與社會為出發(fā)點，其中各個實踐環(huán)節(jié)用一個企業(yè)或者一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位串起來。

（2）重點進行實踐系統(tǒng)中參與者的角色設計，應通過調研、訪問、交流、協(xié)商，成立由學校教師、企業(yè)人士、政府人員共同組成的“實踐顧問團”。在深入溝通后，明晰實踐教學一體化體系中各個參與者的責任與義務以達到：一方面，學生能力培養(yǎng)與企業(yè)需求一體化，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展需求一體化，使得應用型大學的學生能夠切實地服務地方政府、服務地方企業(yè)；另一方面，打破實習基地流于形式的窘境，讓當?shù)卣?、社會與企業(yè)成為學生的實踐實驗室。

2.2.3實踐教學互動設計要點

（1）團隊式互動設計。學生以團隊的形式，參與到一體化鏈條中每一個環(huán)節(jié)中，開展設計性、策劃性、研究性課題訓練，組成學生“學習共同體”，從選題、課題設計、調研設計與實施、報告撰寫等環(huán)節(jié)進行訓練，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的能力，在團隊氛圍下使得學生視野得以拓展，綜合實踐能力得到提高。

（2）學生素質“需求”與教師知識“供給”的互動設計。教師的實踐教學的教學設計要充分考慮學生的能力與需求。通過設計訪談提綱與調研問卷，深度挖掘學生內心深處對教學與實踐的需求，從學生的角度出發(fā)，設計出最人性化的實踐教學模式。實現(xiàn)學生素質“需求”與教師知識“供給”的互動。endprint

（3）實踐教學一體化體系各個實踐環(huán)節(jié)的互動設計。第一，實踐與課堂互動——改變傳統(tǒng)的以教與授為主的課堂模式，形成學生講、教師引導的實踐匯報、答辯教學模式。第二，實踐與科研項目互動——學生參與教師課題。每個學生團隊至少加入一位教師的課題組，以教師為主導進行調研設計，由學生主要擔負前期的田野調查、數(shù)據(jù)收集與錄入等工作。這將實現(xiàn)學生能力提升與教師科研工作順利展開的雙贏。第三，實踐與參賽互動——實踐一體化教學體系的各個課程設計中，將甄選出優(yōu)秀的作品，通過進一步的打磨與完善，進入系內精品學科競賽、學院以及省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯等大賽中。通過這層層的選拔，能夠積淀下優(yōu)質的實踐作品，成為后來學生的典范。第四，實踐與實習報告/論文互動——學生能夠利用在企業(yè)調研的機會，與企業(yè)導師獲得良好溝通，從而在企業(yè)獲得專業(yè)實習、畢業(yè)實習等實習機會，在調研與實習中收集相應的資料，能夠為一份優(yōu)秀畢業(yè)論文的撰寫積聚豐厚的材料。

2.2.4實踐教學動態(tài)評估系統(tǒng)設計要點

對于上述的實踐教學體系，應設計配套的動態(tài)評估系統(tǒng)，綜合評估學生“知識獲得、智能增進、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、合作精神、協(xié)調能力”等各項指標，以發(fā)展性、過程性、全面性為出發(fā)點考核實踐教學中學生知識積累、能力培養(yǎng)的動態(tài)變化過程?？梢砸允袌鰻I銷專業(yè)作為試點，對一體化實踐教學體系實踐前后的學生能力進行縱向對比，同時與未納入教改項目的學生的實踐能力進行橫向對比。通過縱向與橫向的對比研究，判斷實踐教學改革項目的成效，不斷完善‘實踐一體化”教學體系設計。

2.3預期目標

通過上述實踐教學體系的應用，擬在市場營銷專業(yè)上構建一個深度整合的“實踐一體化”實踐教學體系與鏈條：“課程設計+比賽（系內精品學科競賽/大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽/大學生挑戰(zhàn)杯大賽）+科研項目田野調研+對政府建議（服務當?shù)卣?認知/專業(yè)/畢業(yè)實習+畢業(yè)論文設計”，以上各個環(huán)節(jié)，都在一個企業(yè)/一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位、一個學生團隊、一個校內導師中串起來。每個環(huán)節(jié)都為下一個環(huán)節(jié)做好知識與能力儲備，每一個環(huán)節(jié)都是上一個環(huán)節(jié)的積累成果。通過環(huán)環(huán)相扣的訓練，切實培養(yǎng)學生掌握知識的能力與實踐的能力。

3結語與展望

本研究的“實踐一體化”教學體系設計充分考慮目前應用型本科實踐教學所面臨的問題，發(fā)揮實踐教學在提升學生能力與素質方面的作用，有助于培養(yǎng)學生成為高素質、高技能的高等技術應用型人才。在該體系的設計與實現(xiàn)過程中，有幾個關鍵問題應予以重視：

第一，強調學生應在市場調研/公關策劃/廣告策劃/銷售策劃/營銷策劃/創(chuàng)業(yè)計劃等課程的實踐報告圍繞某一特定的企業(yè)/單位/領域，呈現(xiàn)內容的延續(xù)性。

第二，不同的實踐環(huán)節(jié)的串聯(lián)與互動需要進行充分的設計，需要妥善處理不同課程的教師之間的溝通、協(xié)調；選擇的企業(yè)/單位實踐基地要經(jīng)過充分的考察與溝通，保證合作的延續(xù)性。解決這一關鍵問題，方能使得一個具體的項目在實踐中的每一環(huán)多次體驗，學精練透，深化實踐效果。

第三，實踐教學動態(tài)評估系統(tǒng)量表的設計，須以充分的調研為基礎，科學縱向與橫向的測量與評估試點學生教改項目前后的實踐能力的量表，形成對比報告，并做出科學的分析。endprint