汪紅艷

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0158-01

區(qū)域活動是幼兒喜歡的自主游戲活動，是開發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的有效途徑?！毒V要》指出“教師應(yīng)成為游戲的參與者、支持者、引領(lǐng)者、組織者、評價者和反思者”，那么在區(qū)域活動中教師到底應(yīng)該在何時介入？采用什么樣的方式、方法介入，才能使幼兒個性與創(chuàng)造能力得到主動、充分的發(fā)展呢？

一、觀察要細(xì)致

實施教育，觀察前行。觀察是打開教師與幼兒互動的大門，教師不能急于求成，要讓介入的過程充滿智慧，要通過觀察獲得必要的信息：投入的材料恰當(dāng)與否、安排的時間夠不夠幼兒游玩、幼兒經(jīng)驗程度如何等等。同時，還要觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和言談舉止，給予他們充分的自主活動時間、空間，選擇最佳時機最低限度地適時介入，給予支持性的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。還要耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

二、介入要適時

把握介入時機，也體現(xiàn)出教師高超的專業(yè)素養(yǎng)和智慧。而有效介入必須“待時而動”，教師如果在幼兒進行區(qū)域活動時，漫無目的地隨意觀看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，或幼兒興趣正濃，老師喋喋不休干擾幼兒活動，都是不正確的。不考慮時機的介入，反而影響了幼兒的活動，只有當(dāng)幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難或快要失去信心時，才是教師及時介入的時機。教師的介入可以從材料的改造、活動的重新組織、興趣點的技法等方面入手，重新煥發(fā)幼兒活動的積極性，使活動得以延續(xù)下去。

三、方法要科學(xué)

1.角色介入

小班幼兒年齡小，想象力和動手能力較低，語言理解能力也較弱，解決問題缺乏一定的技能技巧，懼怕嘗試新事物，害怕活動中遇到困難等。為避免挫傷幼兒自發(fā)的活動積極性，教師要盡量少去干擾幼兒的活動，要慎重選擇間接指導(dǎo)。對于情景化體驗游戲，老師可充當(dāng)幼兒角色，與幼兒平等互動，這樣可給幼兒一定的安全感和信任感。如：有一次在小班“娃娃家”游戲中，我發(fā)現(xiàn)奇奇懷里抱著一個娃娃，正不知所措的東張西望，一臉焦急。我連忙走過去問：“奇奇，怎么了？”奇奇見我來了眼睛一亮，高興地說：“老師，他們都不愿意當(dāng)爸爸，你來當(dāng)爸爸好嗎？”我點點頭說：“好啊，我當(dāng)爸爸！”奇奇立刻以媽媽的口吻指揮我：“寶寶餓了，快給寶寶沖奶粉。”我也很投入地參與到活動中去……在這個活動中，我用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需求，因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒們愉快地完成了游戲活動。

2.隱性介入

區(qū)域活動中，教師還可以進行暗示指導(dǎo)，這種指導(dǎo)具有隱性的特點，不會沖淡幼兒正在進行的活動。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩、玩法單一時，教師可用這種方式介入指導(dǎo)。例如，有位教師在美工區(qū)提供了一些白板紙、掛歷紙、皺紋紙等，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼等方法制作扇子及其它物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料開始制作扇子，教師的行為馬上吸引了一部分小朋友的注意，他們立刻圍攏過來觀看老師制作的漂亮扇子，激發(fā)了他們制作的興趣，他們也像模像樣地模仿制作起來，于是，活動得以進行了下去。

3.直接介入

當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性、危險行為時，教師就是及時介入了，不能有絲毫猶豫。比如有一個小班開展“娃娃家”游戲活動，孩子們自由選擇角色進入活動區(qū)，扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等。活動一開始，孩子們就忘記了自己的角色，都當(dāng)媽媽、爸爸燒起了飯，于是，桌子上堆滿了菜，地上也堆滿了碗、鍋、瓢、盆，連小床也是一片狼籍。其他的孩子要么無所事事地在區(qū)域間跑來跑去搗亂，要么相互爭搶玩具，吵鬧一團。這個活動準(zhǔn)備的材料是豐富的，每個孩子們都有足夠的操作把玩機會，但小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會忘記規(guī)則。在這樣的游戲活動中，教師就應(yīng)該直接介入游戲，直接組織和把控活動，隨時用語言和行為提醒幼兒并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

當(dāng)幼兒在活動中主動尋求幫助時，教師也應(yīng)該直接介入。有一位3歲的小朋友在“娃娃家”游戲中扮演媽媽給娃娃穿衣服，有一只袖子是反的沒翻過來，小朋友反反復(fù)復(fù)給娃娃穿了好多次，怎么也穿不好，她急得滿頭大汗，生氣地把娃娃和衣服一起丟在一邊。過了一會，小朋友不甘心地拿起娃娃和衣服跑到我身邊：“老師，娃娃的衣服怎么也穿不上，你能幫幫我嗎？”我在一旁已經(jīng)觀察好半天了，于是一邊講解一邊示范，指出問題所在。嘗試了幾次后，小朋友就自己能解決問題了，高興極了！

當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出消極情緒和暴力傾向時，教師更應(yīng)該及時介入。有一次，我發(fā)現(xiàn)角色區(qū)里傳來一陣乒乒乓乓的打殺聲，“我是僵王博士，我不怕你！”角色區(qū)里的孩子你追我趕，亂作一團。原來他們在模仿網(wǎng)絡(luò)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的情景。該游戲破壞性大且有礙幼兒身心健康，對此類游戲教師要盡量避免幼兒參與，如果進行此類游戲，教師必須直接地全程介入，淡化暴力情景，對幼兒的不良行為進行直接干預(yù)。

總之，區(qū)域游戲活動這一學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)空間布局，讓幼兒與材料、幼兒與教師親密互動，能讓幼兒的思維能力、動手能力、自我控制能力、合作交流能力等都得到訓(xùn)練，確實是一種很好的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要充分地運用好這種教育方式，科學(xué)地設(shè)計并參與到活動之中去，給幼兒創(chuàng)造有一個良好的發(fā)展空間，促進幼兒全面健康成長。endprint