李玉斌　邢宏偉　姚巧紅

摘 要：研究高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不但有助于加快高校教育信息化進(jìn)程、提升信息化教學(xué)質(zhì)量，而且能為高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)研究提供幫助、組織有效培訓(xùn)提供支持。文章借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料及成果，構(gòu)建了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度，以調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了描述性、差異性和相關(guān)性等分析，分析總結(jié)了影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為提升高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；高校青年教師；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0072-05

一、研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)生活正在邁向“智慧”時(shí)代，很多國(guó)家已將智慧教育作為未來(lái)信息化教育的新重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，教育信息化對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才及創(chuàng)新型人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的基地。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于大學(xué)教師?！毒V要》指出，全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教育信息化進(jìn)程，提高教師整體素質(zhì)至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使其能勝任高校信息化教學(xué)工作，已是高校青年教師教育培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。這也是本文選擇研究高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要原因。

二、概念的界定與分析

目前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力都是以描述性定義來(lái)概括的，沒(méi)有統(tǒng)一的定義，主要有以下幾種：

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力是：“教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力”。[1]

何克抗教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力：“是指教師在具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用這些知識(shí)和能力，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出適合的單元教學(xué)計(jì)劃的能力”。[2]

黎加厚教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力：“就是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”。[3]

然而，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力相比，在教育理論支撐、結(jié)構(gòu)體系、能力內(nèi)涵、技術(shù)影響等方面發(fā)生了很大變化。[4]因此，總結(jié)出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含內(nèi)容如下：①以網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論、行為主義理論、認(rèn)知主義理論等教育理論為基礎(chǔ)，并且以建構(gòu)主義理論為根本指導(dǎo)；②以理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)整合運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化；③在教學(xué)活動(dòng)中，能夠進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

本研究在綜合各位專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出的要求、EBSTPI頒布的教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，參考何克抗教授指導(dǎo)的論文《西部地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及影響因素的研究》中四個(gè)維度，認(rèn)為高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括高校青年教師的基本信息素養(yǎng)（意識(shí)和態(tài)度，基本知識(shí)和技能），高校青年教師的分析能力（學(xué)習(xí)需求分析能力、學(xué)習(xí)者分析能力、教學(xué)目標(biāo)分析能力、教學(xué)內(nèi)容分析能力），高校青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、媒體資源設(shè)計(jì)能力、課堂管理設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力），高校青年教師的評(píng)價(jià)能力（評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)成果的能力、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力）。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與構(gòu)成

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參考何克抗教授指導(dǎo)的論文《西部地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及影響因素的研究》中四個(gè)維度，在教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)，并請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢視，設(shè)計(jì)編制了“高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查問(wèn)卷”。

本調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)55道題目。問(wèn)卷總共分為兩個(gè)部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分是教師的基本信息素養(yǎng)、教師的分析能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師的評(píng)價(jià)能力。第二部分的題項(xiàng)采用了李克特式衡量方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以五分制的形式，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力從高到低依次計(jì)分為5、4、3、2、1，所得分?jǐn)?shù)越高，表明教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力越強(qiáng)。

2.調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是40周歲及以下的高校任課青年教師（不包括行政管理、教輔人員）。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷244份，回收244份，剔除無(wú)效文件，有效問(wèn)卷233份，問(wèn)卷的回收率100%，問(wèn)卷的有效率95.5%。

3.調(diào)查問(wèn)卷信度分析

本文主要采用內(nèi)部一致性信度評(píng)估方式來(lái)進(jìn)行分析，使用Cronbachs alpha系數(shù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的第二、三部分進(jìn)行信度分析，來(lái)測(cè)量整個(gè)問(wèn)卷量表的信度。測(cè)得結(jié)果如表1所示。

根據(jù)Cronbach（1951）的觀點(diǎn)，問(wèn)卷信度Alpha值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：0<信度系數(shù)α<1。信度系數(shù)α<=0.35表示低信度，0.35<信度系數(shù)α<0.7表示中信度，信度系數(shù)α=>0.7表示高信度；一般認(rèn)為信度系數(shù)α在0.5以上為可以進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。由表1可以看出，總量表的Cronbach's Alpha值為0.942，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbachs Alpha值為0.956，問(wèn)卷各部分的Cronbach's Alpha均大于0.866，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度非常理想，可以進(jìn)行相關(guān)的研究。endprint

4.調(diào)查問(wèn)卷效度分析

本調(diào)查問(wèn)卷采用的是因素分析法。進(jìn)行因素分析前，首先檢測(cè)題目間是否可以進(jìn)行因素分析。常用的檢驗(yàn)方法是KMO檢驗(yàn)和巴特利（Bartlett）球形檢驗(yàn)。本問(wèn)卷的KMO檢驗(yàn)和巴特利（Bartlett）球形檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

本問(wèn)卷的總量表因素分析結(jié)果見(jiàn)表2，本問(wèn)卷總量表的KMO指標(biāo)值為0.925，說(shuō)明本調(diào)查問(wèn)卷非常適合做因子分析，因素分析適切性是極佳的。此外，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方分布χ的平方值為（8304.829），（自由度1485）達(dá)到了0.05顯著水平，可以拒絕虛無(wú)假設(shè)，Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著性概率值（Sig.）p=0.000<0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)自正態(tài)分布的總體，總量表的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，進(jìn)而可以進(jìn)行下一步因素分析。

由表3可知本問(wèn)卷各部分變量的KMO指標(biāo)值均大于0.860，說(shuō)明本調(diào)查問(wèn)卷各變量非常適合做因子分析。

共同性估計(jì)值的高低也可以作為調(diào)查問(wèn)卷分析時(shí)篩選題項(xiàng)是否需要保留的指標(biāo)之一。通過(guò)主成分分析法抽取共同因素，初始值均為1；若題項(xiàng)間的共同性低于0.20，可考慮將該題項(xiàng)刪除。分析數(shù)據(jù)得所有變量的共同度都在52.1%以上，說(shuō)明不需要?jiǎng)h除題項(xiàng)。

四、調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在進(jìn)行本論文的統(tǒng)計(jì)分析之前，首先對(duì)總體樣本變量進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，是否符合正態(tài)分布。利用SPSS生成Q-Q數(shù)據(jù)圖，見(jiàn)圖1，可知數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。

利用SPSS軟件對(duì)回收有效的233份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

1.個(gè)人基本信息統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，被試233名教師中，男教師有84人，女教師有149人；30歲以下的教師占教師總?cè)藬?shù)的46.4%（108人），31-35歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的29.2%（68人），36-40歲的教師占教師總?cè)藬?shù)的24.5%（57人）；博士研究生占總樣本的24%（56人），碩士研究生占總樣本58.8%（137人），本科占總樣本15%（35人）；教齡在一年以?xún)?nèi)的占總樣本13.7%（32人），教齡在1到5年的占總樣本53.2%（124人），教齡在6到10年的占總樣本15.9%（37人），教齡在10年以上的占總樣本17.2%（40人）；具有“講師職稱(chēng)”的教師人數(shù)最多，占總樣本的46.4%（108人），具有“助教職稱(chēng)”的教師人數(shù)次之，占總樣本的39.5%（92人），兩者約占總樣本的85.9%（200人），具有“副教授職稱(chēng)”的教師人數(shù)占總樣本的12.4%（29人），具有“教授職稱(chēng)”的教師人數(shù)占總樣本的1.7%（4人）；具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本53.2%（124人），不具有師范教育經(jīng)歷的人數(shù)占總樣本46.8%（109人）；從教理工科課程的占總樣本48.9%（142人），從教文科課程的占總樣本33%（77人）；教師參加教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)3次以上的占總樣本41.6%（97人），1到2次的占總樣本41.6%（97人），從來(lái)沒(méi)有的占總樣本16.7%（39人）。

2.高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)的描述性分析

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師信息化教學(xué)能力一種非常重要的能力。本文從四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)描述性分析，獲得了每個(gè)維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，其調(diào)查結(jié)果和分析如表4所示。

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知：總體高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)。高校青年教師已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度，大部分被試高校青年教師已經(jīng)掌握了信息技術(shù)相關(guān)能力，但是在制作圖表及使用圖表等方面以及二次加工能力上，仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高信息化教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)需求分析能力、學(xué)習(xí)者分析能力、教學(xué)目標(biāo)分析能力和教學(xué)內(nèi)容分析能力的某些方面需要進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面仍有部分教師略有不足，在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面仍需要提升和加強(qiáng)。

五、差異性分析

從被測(cè)試高校青年教師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷等四個(gè)方面，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各個(gè)維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)用情況上進(jìn)行差異性分析。

從教師性別的方差齊性檢驗(yàn)（Levene法檢驗(yàn)）和T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，P值均在0.05以上（顯著水平p為0.05），方差都是齊性的，看假設(shè)方差相等第一行中的數(shù)值作為t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。在教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各個(gè)維度和智慧教育視野下的高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)用情況上差異性不顯著，說(shuō)明男女教師能力水平差異不大。

采用單因素方差分析的方法（ANOVA）對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力年齡進(jìn)行差異性分析，可以看出，五個(gè)變量的顯著性概率p值>0.05臨界點(diǎn)，說(shuō)明各變量間均值沒(méi)有顯著性差異，即各個(gè)年齡段的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差距不大。

同樣依據(jù)教齡的不同對(duì)被試高校青年教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行單因素分析（ANOVA），分析結(jié)果可以看出，各變量間均值沒(méi)有顯著性差異，即各個(gè)年齡段的被試高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差距不大。

在利用單因素方差法對(duì)被試高校青年教師按照學(xué)歷進(jìn)行分組分析，可從表5中看出，“基本信息素養(yǎng)”變量的整體檢驗(yàn)的F值為2.614（p=0.036<0.05），此變量均達(dá)到顯著水平，表明不同學(xué)歷的被試教師在“基本信息素養(yǎng)”間均存在顯著差異，其中在該變量上，“研究生”學(xué)歷的教師的均值比“本科”學(xué)歷的教師的均值高，這說(shuō)明學(xué)歷較高的教師在“基本信息素養(yǎng)”變量上的能力水平更高一些。這也許是高學(xué)歷自身的理論水平和科研能力較強(qiáng)，并且愿意嘗試研究、實(shí)踐。

六、相關(guān)性分析

本研究利用SPSS相關(guān)分析中的相關(guān)系數(shù)Pearson來(lái)檢測(cè)高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力四個(gè)維度間的相關(guān)性問(wèn)題。被試高校青年教師各維度間的相關(guān)系數(shù)矩陣統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表6。

由表6可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)分析能力兩個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)為0.851（r>0.70），兩個(gè)能力維度高度相關(guān)，并且為正相關(guān)，而且顯著性（雙側(cè)）概率p值<0.01，說(shuō)明高校青年教師的信息化教學(xué)分析能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力比一般教師強(qiáng)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力與信息化教學(xué)分析能力的相關(guān)系數(shù)r均大于0.70，能力維度高度相關(guān)，且為正相關(guān)；基本信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)分析能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力相關(guān)系數(shù)r均在0.4到0.7之間，屬于中等程度相關(guān)，顯著性（雙側(cè)）概率p值<0.01，并且為正相關(guān)。endprint

七、結(jié)論與建議

1.注重高校師資隊(duì)伍建設(shè)

從教師的人本因素差異性分析結(jié)果可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力在性別、年齡、教齡和學(xué)歷等方面存在一定程度的差異。可以將不同年齡、學(xué)歷、性別等的教師進(jìn)行合理化的組合，保證高校教師能夠互幫互助，由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高的教師帶動(dòng)教學(xué)能力一般的教師共同進(jìn)步發(fā)展。

注重高校師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)。要充分調(diào)動(dòng)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，發(fā)揮教師的內(nèi)因作用，引導(dǎo)教師重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升。要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是現(xiàn)代教師必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能；只有提高信息化教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，改變相應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，從而能提高教學(xué)效率；同時(shí)要意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)可以促進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

2.在高校層面上，健全機(jī)制，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力

高校已經(jīng)配備了多媒體教室、機(jī)房，并且在教師辦公室配備計(jì)算機(jī)，基本上教師具備了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公的條件。有些高校雖然配備了多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但是真正投入到教學(xué)中的少，究其原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，沒(méi)有采取相應(yīng)的具體措施推動(dòng)高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也沒(méi)制定。提高高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，需要構(gòu)建高校層面的信息化教學(xué)環(huán)境，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。因而，高校應(yīng)該在這三方面采取相應(yīng)的積極措施：①完善多媒體硬件等設(shè)備的配備，引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人才，幫助教師開(kāi)展信息化教學(xué)工作；②出臺(tái)相應(yīng)政策倡導(dǎo)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多開(kāi)展一些信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程比賽等，在整個(gè)高校形成使用信息技術(shù)的氛圍；③學(xué)習(xí)和制定相關(guān)的信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如將應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平納入到年終評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱(chēng)中，充分調(diào)動(dòng)高校青年教師參與信息化教學(xué)的主動(dòng)性。

3.在培訓(xùn)層面上，要豐富培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查高校青年教師參加教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，大多數(shù)高校青年教師都參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，16.74%的高校青年教師沒(méi)有參加過(guò)信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，41.63%的高校青年教師只是參加過(guò)1到2次，可見(jiàn)當(dāng)前高校對(duì)青年教師信息化教學(xué)培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)覆蓋面還不夠到位。

由教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度相關(guān)性分析數(shù)據(jù)可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度具有顯著正向相關(guān)性?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)、信息化分析能力、信息化評(píng)價(jià)能力一同在培訓(xùn)中加強(qiáng)提高，提高教師自身教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有利于教師對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，并且加強(qiáng)同行間的交流與分享。

對(duì)高校青年教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的一種有效手段，有利于提高高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。目前，基本培訓(xùn)方式是專(zhuān)家講座和統(tǒng)一授課的方式，對(duì)教師自身能力差異性欠考慮，這種方式方法不利于教師信息化教學(xué)能力的提升。在培訓(xùn)開(kāi)展前，事先對(duì)被培訓(xùn)教師的需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，并編制培訓(xùn)內(nèi)容，以分組的方式滿足不同程度需求的教師。也可以通過(guò)微信、公開(kāi)課、微課等網(wǎng)絡(luò)授課形式加入到培訓(xùn)中。豐富培訓(xùn)內(nèi)容并分層，開(kāi)展培訓(xùn)形式多樣性和評(píng)價(jià)方式多樣化，提升教育與信息技術(shù)的深度融合，從而提升教學(xué)效果。

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（編輯：魯利瑞）endprint