王開(kāi)　樊華

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要工具?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目的。研究分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)，并在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0066-03

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化已初具規(guī)模，而其與教育教學(xué)的深度融合是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，怎樣將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，而不僅僅是教案、PPT、作業(yè)“搬家”？怎樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用使教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)？研究將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，并在大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

“三通兩平臺(tái)”即是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。隨著國(guó)家政策對(duì)“三通兩平臺(tái)”的推動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究也日趨增多，但目前還未對(duì)此有統(tǒng)一的概念界定。雖然不同學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的界定不同，但有一定的共性：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間；②實(shí)現(xiàn)資源管理與共享，教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源都可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建、共享、管理等操作；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為不同用戶提供個(gè)性化的服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而這些也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可分為兩種類(lèi)型：①基于學(xué)校教學(xué)的校園型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。是為有效支持課堂教學(xué)而構(gòu)建的，以校本課程為導(dǎo)向，教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)理念，在空間調(diào)配數(shù)字化教學(xué)資源，組織練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，線上線下融合展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②基于大眾教育培訓(xùn)的公眾型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。是運(yùn)行在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上服務(wù)于大眾、支持在線教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬空間，其教學(xué)資源內(nèi)容有獨(dú)立的課程體系，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，也可以作為課堂教學(xué)的輔助。如思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是思博網(wǎng)絡(luò)打造的培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終獲取網(wǎng)絡(luò)高級(jí)工程師等認(rèn)證。

不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念、實(shí)現(xiàn)技術(shù)及服務(wù)方式等各不相同，但其終極目的是一致的，滿足用戶需求，為用戶提供個(gè)性化的信息服務(wù)，支持在線教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)師生交流。學(xué)術(shù)文章中進(jìn)行的研究基本上都是圍繞校園型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開(kāi)。

2.教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著“三通工程”的提出，由獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)逐步向“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”深入發(fā)展，進(jìn)入深度融合創(chuàng)新階段，朝著“智慧學(xué)習(xí)空間”發(fā)展。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展打造出無(wú)縫聯(lián)通學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)采集處理技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能更加智能化，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，推送適合的學(xué)習(xí)資源，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，使其獲得全面而又個(gè)性的發(fā)展。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)如火如荼，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：①與教學(xué)的融合不夠深入。課程搬家現(xiàn)象較多，課程建設(shè)數(shù)量不少但其質(zhì)量和應(yīng)用效果還有待提高。教師利用空間教學(xué)大多還停留在上傳資源上，把傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足。②空間資源不統(tǒng)一，限制其共享性。教師根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)范，會(huì)使資源雜亂冗余，同時(shí)也影響其共享性。③沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“人人通”。作為“人人通”的重要載體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通價(jià)值并未有效發(fā)揮，其可能僅作為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，而教師、家長(zhǎng)、管理者、學(xué)生等之間的互動(dòng)關(guān)系并未有效連接，未能實(shí)現(xiàn)向泛在學(xué)習(xí)的拓展。以上問(wèn)題可能會(huì)受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身功能智能化不足的影響，但教師可以在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)適時(shí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以智慧教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的智慧培養(yǎng)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的組織和管理。[1]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目的。

1.智慧教學(xué)概述

祝智庭認(rèn)為，智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。[2]智慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，核心是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。智慧教學(xué)就是運(yùn)用智慧教育的思想，以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)生存技能，批判性思考和解決問(wèn)題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新能力。[3]教師所傳授的不僅僅是知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳授過(guò)程讓學(xué)生從中提升自己創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)今后遇到未學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)有能力用已有的知識(shí)去解決，這就是一種知識(shí)的遷移和能力的提升。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程，更是提升能力的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破傳統(tǒng)課堂講授的方式，為智慧教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。endprint

3.教學(xué)實(shí)施策略

首先，合理組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)任務(wù)的安排上，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)邏輯思維能力。教學(xué)內(nèi)容不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去理解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用，而是通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)，將知識(shí)融入更加生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探索，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)知識(shí)潛在的智慧價(jià)值。對(duì)于一些抽象的、理論性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生更樂(lè)意從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中去理解，教師將這些內(nèi)容生活化，可激發(fā)學(xué)生的積極性，提升其探索能力。

其次，運(yùn)用多種不同教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、充分利用學(xué)習(xí)資源、在線協(xié)作研究等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)組織形式，以問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要關(guān)注到學(xué)生智慧的形成，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域有自己的認(rèn)知和思考。

再次，靈活安排教學(xué)活動(dòng)，支持自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。祝智庭認(rèn)為問(wèn)題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知、培養(yǎng)智慧的有效學(xué)習(xí)方式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是一種研究型學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，兩者像兩個(gè)輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅(qū)效應(yīng)。[4]推進(jìn)研創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，給學(xué)習(xí)者布置不同的課程作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力選擇完成。還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求及情感體驗(yàn)，在課堂中面對(duì)面的師生交流是不可替代的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注自身的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有及時(shí)性、多樣性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)全面的了解。學(xué)習(xí)記錄包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄、完成作業(yè)情況、交流時(shí)間及次數(shù)等信息，這些信息可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師為學(xué)生建立電子檔案成績(jī)冊(cè)，在教學(xué)過(guò)程中記錄學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，一方面教與學(xué)的過(guò)程都得到及時(shí)的反饋，另一方面也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、教學(xué)實(shí)踐與分析

筆者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索適合具體課堂的教學(xué)組織形式，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例展開(kāi)智慧教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于Sakai教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)課程大綱、課程內(nèi)容、課程資源、課程作業(yè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、課程答疑等功能，在教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建了多元化的交互渠道，營(yíng)造一個(gè)更真實(shí)的虛擬課堂環(huán)境。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作應(yīng)用的必修課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。研究根據(jù)智慧教學(xué)的實(shí)施策略，結(jié)合課程特點(diǎn)選擇適時(shí)的教學(xué)模式開(kāi)展智慧教學(xué)，下面對(duì)智慧教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)和實(shí)施要素進(jìn)行闡釋。

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，遵循智慧教學(xué)目標(biāo)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課程體系的內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，傳統(tǒng)的單一講授難免枯燥。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，例如對(duì)于第一章的計(jì)算機(jī)概述：①在課前提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并按要求完成一定的練習(xí)；②在課堂上以互動(dòng)交流為主，教師參與答疑與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)框架；③在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)布置作業(yè)任務(wù)，利用作業(yè)互評(píng)功能讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)概述屬于理論性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的講授可以幫助學(xué)生將知識(shí)體系進(jìn)一步完善，完成作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)

運(yùn)用不同教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如利用在線平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生提供計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)裝機(jī)視頻等教學(xué)資源，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同完成計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，最后完成學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、與人協(xié)作和深度反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如第二章Word文檔的編輯，針對(duì)大部分學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生參照教材案例自己實(shí)踐操作完成作業(yè)，學(xué)生在自主探索過(guò)程中可以與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，在大部分同學(xué)基本完成之后，由學(xué)生毛遂自薦為同學(xué)們講解案例，帶著問(wèn)題及教師這種新角色豐富了教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終所有學(xué)生都掌握了該案例操作。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)

靈活安排教學(xué)活動(dòng)，支持自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的進(jìn)度不盡相同。例如，文字處理軟件Word2010的使用，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快完成文檔編輯、表格編輯等基本操作，對(duì)于這部分同學(xué)可以提供一些選做案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使他們自己進(jìn)行更深入的探索性學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用效果分析

本研究在大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了一學(xué)期的比較研究。兩個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)相同，由同一教師執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展智慧教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)結(jié)合的方式。期末考試采用統(tǒng)一的考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然兩班成績(jī)及格率均為100%，但實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為46%，對(duì)照班的優(yōu)秀率為33%，這在一定程度上說(shuō)明了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)有效性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)安排靈活，教學(xué)組織形式多樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就是一位助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以向教師求助，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師引導(dǎo)，教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是思維和方法，即是智慧教學(xué)的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，與教學(xué)的深度融合是難點(diǎn)。隨著空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)，互通機(jī)制的建立，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制的完善，相信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為一體化、智能化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)空間，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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