王保生

摘 要： 本文基于作者實(shí)際講授《資源與運(yùn)營管理》課程經(jīng)歷、依據(jù)小學(xué)期實(shí)踐授課調(diào)研結(jié)果、采用智慧教學(xué)、通過方法實(shí)踐，闡明智慧教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 《資源與運(yùn)營管理》課程 智慧教學(xué) 實(shí)踐研究

1.《資源與運(yùn)營管理》課程介紹

《資源與運(yùn)營管理》課程為專業(yè)核心課程，由八部分組成，分別是招募并留住伙伴、財(cái)務(wù)表現(xiàn)、工作環(huán)境、資源配置、客戶與質(zhì)量、項(xiàng)目管理、決策管理、變革管理八個(gè)單元。課程共72學(xué)時(shí)，分大小班授課，大班為兩個(gè)自然班。

教材特點(diǎn)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握實(shí)用的管理知識(shí)和技能，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中加以練習(xí)與運(yùn)用，將知識(shí)、技能、能力科學(xué)地銜接起來。

人的能力分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。此課程屬于行業(yè)通用能力的范疇。

2.《資源與運(yùn)營管理》智慧教學(xué)理論及概念

《新華字典》對(duì)智慧的定義是對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。依據(jù)智慧的內(nèi)容及所起作用的不同，可以把智慧分為三類：創(chuàng)新智慧、發(fā)現(xiàn)智慧和規(guī)整智慧

哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner（1983）將智慧定義為：在實(shí)際生活中解決所遭遇問題的能力，提出新問題解決的能力，對(duì)自己所屬文化做有價(jià)值的創(chuàng)造及服務(wù)的能力。Howard Gardner提出至少有七項(xiàng)基本智慧的存在，分別是語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省。Sternberg提出三重智力理論，他認(rèn)為人類智慧在生活上能夠成功包括三方面：分析的智慧、創(chuàng)造的智慧、實(shí)際應(yīng)用的智慧。

本文以下提到的智慧教學(xué)，只針對(duì)高等教育領(lǐng)域范圍及《資源與運(yùn)營管理》課程，并針對(duì)本文做出的定義。

智慧：具有服務(wù)自我、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家、服務(wù)世界的能力。前兩項(xiàng)能力代表智慧，后兩項(xiàng)能力代表大智慧。智慧包括：語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、分析的智慧、創(chuàng)造的智慧、實(shí)際應(yīng)用的智慧表演。大智慧包括了民族、民主、自由、平等、信仰、愛國主義、價(jià)值觀、人生觀?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程以傳授智慧（服務(wù)自我能力、服務(wù)社會(huì)能力）為主，大智慧（服務(wù)國家能力、服務(wù)世界能力）為輔助進(jìn)行探索。

智慧教學(xué)：傳授并使學(xué)生擁有服務(wù)自我、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家、服務(wù)世界的能力的教學(xué)。

智慧與高等教育院校的職能的關(guān)系：目前世界廣為認(rèn)同的高等教育院校的職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)，作者認(rèn)為高等教育院校的職能應(yīng)更為全面，具體包括：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家、服務(wù)世界。高校職能不僅要包含教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)，而且要培養(yǎng)出未來可以或可能服務(wù)國家及世界的人才，即便這樣的人才只是少數(shù)，但作為高校應(yīng)當(dāng)有這樣的理念與職責(zé)。

智慧與高等教育院校的職能的關(guān)系如圖一：

圖一

3.《資源與運(yùn)營管理》課程智慧教學(xué)方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用

3.1按照教學(xué)文件規(guī)范要求

依據(jù)教學(xué)大綱、課程教案、課程介紹、考核內(nèi)容與要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程總體考核方案審批表進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)為前提。

（1）在教學(xué)組織方面：力求有效、簡潔、便于管理和組織，采用分組方式，常采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法。作者與學(xué)生學(xué)習(xí)過的《團(tuán)隊(duì)管理》課程聯(lián)系起來，同時(shí)進(jìn)行學(xué)過課程的回顧及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

（2）在教學(xué)管理方面：教學(xué)管理方面以教學(xué)制度的建立為前提，并授權(quán)于學(xué)生，教師起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生存在的為題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決。培養(yǎng)學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、執(zhí)行能力，班干部是通過臨時(shí)自愿原則或推薦產(chǎn)生，不依據(jù)原有班干部體系任命，并在選舉之前做動(dòng)員工作，并模擬公司管理制度建立。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，制度的建立是依據(jù)老師與學(xué)生一致同意并認(rèn)可，以相互尊重、平等原則，制度規(guī)范確定后雙方嚴(yán)格遵守，授權(quán)按照企業(yè)授權(quán)方式列出簡單的組織結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)劃分。

如相關(guān)人員責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)劃分如下：

班長是單元測試負(fù)責(zé)人，職責(zé)為組織單元測試相關(guān)工作、打分并統(tǒng)計(jì)各學(xué)生成績、每次打分后五個(gè)工作日將成績（依據(jù)教師提供表格）發(fā)郵件給老師、授權(quán)于學(xué)生，授權(quán)包括出勤考核、小組作業(yè)布置、小組作業(yè)評(píng)分。

副班長是小組活動(dòng)負(fù)責(zé)人，職責(zé)為組織、統(tǒng)計(jì)各小組成員名單、變動(dòng)情況、組織、統(tǒng)計(jì)各小組成員成績、每次打分后五個(gè)工作日將成績（依據(jù)教師提供表格）發(fā)郵件給老師。

學(xué)習(xí)委員是考勤負(fù)責(zé)人，職責(zé)為課前通知老師學(xué)生缺課原因、統(tǒng)計(jì)缺課名單并進(jìn)行記錄、達(dá)到五次曠課時(shí)立即與教師匯報(bào)、每月將考核表（依據(jù)教師提供表格）發(fā)郵件給老師。

另外，針對(duì)考勤特殊情況制度的建立，如老師遲到——教學(xué)事故；班干部違規(guī)——在普通學(xué)生處罰基礎(chǔ)上加倍處罰；各名單表中，班干部名字，以紅色字體標(biāo)注；同學(xué)違規(guī)-按游戲規(guī)則處罰；各節(jié)假日的前一天或后一天曠課，加倍處罰，準(zhǔn)時(shí)出勤學(xué)生減免一次曠課記錄，請(qǐng)假的除外；每次課程出席率低于50%，沒來同學(xué)將計(jì)2次曠課；每組自帶U盤；由于嚴(yán)重曠課引起，將要取消成績的學(xué)生需要進(jìn)行游說講演拉票，最終結(jié)果由全勤的同學(xué)投票產(chǎn)生。

3.2智慧教學(xué)方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用

在《資源與運(yùn)營管理》課程中采用了多種不同類型的教學(xué)方法組合，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，智慧包括：語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、分析的智慧、創(chuàng)造的智慧、實(shí)際應(yīng)用的智慧表演。大智慧包括了民族、民主、自由、平等、信仰、愛國主義、價(jià)值觀、人生觀。具有代表性的應(yīng)用如下（在完成教學(xué)文件要求的前提下，以課程內(nèi)容為主干線，圍繞課程個(gè)章節(jié)內(nèi)容、學(xué)生出現(xiàn)的問題等展開）：

在語言方面。運(yùn)用口頭語言或書寫，搜集日常報(bào)紙、雜志、期刊等與課程內(nèi)容相關(guān)的文章在開課前讓不同的學(xué)生朗讀，引申出課程個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉表達(dá)、朗讀能力。能夠進(jìn)行現(xiàn)場書寫的練習(xí)和演練，讓多名學(xué)生（各組代表）同時(shí)到黑板上直接書寫，鍛煉書寫能力。在這些素材中老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)思考的一個(gè)過程，從文章中作者曾總結(jié)出送給學(xué)生的話語：自由思考與學(xué)習(xí)；不崇拜權(quán)威；規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)；尋找學(xué)習(xí)的信仰。

在邏輯數(shù)學(xué)方面。運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理能力、能夠計(jì)算量化或進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第五單元客戶與質(zhì)量涉及六西格瑪標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地詮釋了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)和推理能力，怎樣進(jìn)行量化計(jì)算，作者曾在美國通用電氣公司和美國泰科公司兩家公司分別獲得六西格瑪綠帶資格，作者將企業(yè)中實(shí)際完成的六西格瑪項(xiàng)目作為案例進(jìn)行形象生動(dòng)講解。同時(shí)將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科和交叉學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第二單財(cái)務(wù)表現(xiàn)涉及成本和成本計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，作者通過學(xué)生計(jì)算在學(xué)校期間的費(fèi)用成本練習(xí)，即學(xué)以致用，簡單直觀，有體會(huì)出父母支付學(xué)費(fèi)的用意所在及不易。

在空間方面。準(zhǔn)確地感覺視覺空間并把所知覺到的表現(xiàn)出來。《資源與運(yùn)營管理》課程中第七單元決策管理涉及問題與決策的知識(shí)點(diǎn)，作者運(yùn)用《蒙面畫圖案》培訓(xùn)游戲進(jìn)行演練，小班分成四組，每個(gè)組的組員都要參與，參與者蒙上眼睛在指揮者的指揮下各組在黑板上畫出要求的圖案。在此游戲中學(xué)生按照查明問題、尋求解決方案、做出決策、執(zhí)行和評(píng)估的決策步驟進(jìn)行，達(dá)到準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知道的表現(xiàn)出來。

在肢體運(yùn)動(dòng)方面。運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺及運(yùn)用雙手靈巧地產(chǎn)生或改造事物，能夠巧妙地運(yùn)用物體和協(xié)調(diào)身體的技能?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第八單元變革管理涉及創(chuàng)新管理和第六單元項(xiàng)目管理涉及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的知識(shí)內(nèi)容，作者運(yùn)用折紙拓展游戲進(jìn)行知識(shí)演練，小班分成12組，每個(gè)組3個(gè)人組成小的團(tuán)隊(duì)，每組一張A4紙作材料，要求不用任何輔助工具將紙里的最高為勝利團(tuán)隊(duì)，考核時(shí)間為獨(dú)立站立10秒鐘。演練中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生運(yùn)用雙手靈巧地產(chǎn)生或改造事物，能夠巧妙地運(yùn)用物體和協(xié)調(diào)身體的技能。

作者在教學(xué)組織時(shí)，做過猜字配合項(xiàng)目，列出部分成語，分組進(jìn)行表演，對(duì)方猜出表演的成語為勝利。

演練中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合及默契，使學(xué)生運(yùn)用整個(gè)身體表達(dá)想法和感覺。

在音樂方面。察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第八單元變革管理涉及創(chuàng)新管理的知識(shí)內(nèi)容，作者在課堂上播放當(dāng)時(shí)流行的音樂作品，龔琳娜的《忐忑》、薩頂頂?shù)摹哆税屠病?，通過音樂與管理課程知識(shí)相結(jié)合，揭示它們成功與創(chuàng)新的關(guān)系。同時(shí)從其他多種藝術(shù)角度、交叉學(xué)科進(jìn)行討論。

在人際方面。察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力，能夠善解人意有效交往和溝通的才能?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第一單元招聘并留住伙伴涉及面試技巧的知識(shí)內(nèi)容，在面試的提問知識(shí)體系中，作者與學(xué)生學(xué)過的《談判與推銷技巧》課程聯(lián)系起來，同時(shí)進(jìn)行學(xué)過課程的回顧及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

作者在網(wǎng)上搜集到《失敗的搭訕》視頻進(jìn)行播放，討論為什么此次溝通是失敗的？從而鍛煉學(xué)生的察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力，能夠善解人意有效交往和溝通的才能。

在內(nèi)省方面。有自知之明、并據(jù)此作出適當(dāng)行為的能力，能夠自我反省和自我知覺，并能用來引導(dǎo)自己的人生?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第一單元招聘并留住伙伴涉及面試前的準(zhǔn)備工作知識(shí)內(nèi)容，作者對(duì)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)延，利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了DISC性格測試。DISC行為方式測試（性格測試）由美國心理學(xué)家馬斯頓（“測謊機(jī)”的發(fā)明者）博士創(chuàng)立，DISC這四個(gè)字母分別代表4種行為模式：Dominance（支配性），Influence（影響型），Steady（穩(wěn)定性），Compliance（服從型）。DISC行為方式測試（性格測試）的核心思想是行為方式不同，與之匹配的職位不同。DISC行為方式測試（性格測試）被廣泛應(yīng)用于員工招聘。測試目的是希望學(xué)生據(jù)此作出適當(dāng)行為的能力，能夠自我反省和自我知覺。

在分析的智慧方面。遇到問題可以分析、評(píng)估、比較，并作價(jià)值判斷，能夠有條理地解釋和判斷能力方面?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第八單元變革管理涉及決策方法及技巧的知識(shí)內(nèi)容，從理論上詮釋了分析智慧的教育要點(diǎn)，作者以網(wǎng)絡(luò)新聞、電臺(tái)和電視新聞、報(bào)紙新聞為資源篩選最新的事實(shí)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析、評(píng)估、比較，并作價(jià)值判斷，針對(duì)課程的決策方法（六頂帽子思考法、類比法、換角色思考法）進(jìn)行案例討論分析。

《資源與運(yùn)營管理》課程中第四單元資源配置涉及計(jì)劃、組織、控制的知識(shí)內(nèi)容，形象生動(dòng)地詮釋了處理問題的條理性。

在創(chuàng)造的智慧方面。超越傳統(tǒng)的限制和測試、個(gè)人有突破性、創(chuàng)造性，而有更好的表現(xiàn)，能夠想出別人無法想到的概念和做法方面。《資源與運(yùn)營管理》課程中第三單工作環(huán)境涉及事故預(yù)防的知識(shí)內(nèi)容，作者在講解知識(shí)體系同時(shí)將課程引申到個(gè)人安全，要求學(xué)生注意學(xué)校和社會(huì)生活安全問題，學(xué)生活著不僅是為自己，而且是為養(yǎng)育我們的父母和親戚、朋友、同學(xué)、老師、國家而活著。處理好親情、友情、愛情的關(guān)系。教師在代表性節(jié)日會(huì)提醒學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，如父親節(jié)和母親節(jié)，我會(huì)放一些關(guān)于父愛和母愛的公益宣傳片，提醒他們問候父母，表達(dá)養(yǎng)育之恩，并要求打電話或發(fā)郵件和親自說一句話感謝的話，節(jié)后我會(huì)以作業(yè)的方式進(jìn)行抽查。同時(shí)作者安排各組學(xué)生進(jìn)行《創(chuàng)意安全教育》戲劇表演，要求：超越傳統(tǒng)的限制和測試，個(gè)人有突破性與創(chuàng)造性，而有更好的表現(xiàn)，能夠想出別人無法想到的概念和做法。

在實(shí)際應(yīng)用的智慧方面。日常生活中能應(yīng)用他們的能力去適應(yīng)，選擇和克服環(huán)境、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論和概念加以落實(shí)和執(zhí)行的能力反面。針對(duì)《資源與運(yùn)營管理》課程的組成（招募并留住伙伴、財(cái)務(wù)表現(xiàn)、工作環(huán)境、資源配置、客戶與質(zhì)量、項(xiàng)目管理、決策管理、變革管理），作者在一個(gè)月的小學(xué)期實(shí)踐選修課中，安排了“企業(yè)各部門高管仿真實(shí)踐課”，此課程依據(jù)《資源與運(yùn)營管理》教材所涉及的企業(yè)職能部門（行政、銷售、項(xiàng)目管理、市場、財(cái)務(wù)、人力資源、變革、決策）進(jìn)行課程實(shí)踐，另外增加了生產(chǎn)、品牌、創(chuàng)新管理的相關(guān)實(shí)踐；教學(xué)方式以校外企業(yè)相應(yīng)部門高管進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用及實(shí)踐，并與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)老師全程監(jiān)管，并在關(guān)鍵里程碑階段進(jìn)行知識(shí)總結(jié)；期間安排一次寫字樓辦公室工作環(huán)境參觀，一次工廠生產(chǎn)車間現(xiàn)場參觀；課程適用與不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)期任務(wù)，制訂個(gè)人《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書》，從而樹立并尋找到自己正確的職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在今后學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論和概念加以落實(shí)和執(zhí)行的能力；優(yōu)秀學(xué)生可優(yōu)先進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)或被錄用。

課程合作企業(yè)直接登上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)講解，針對(duì)學(xué)生需求直接進(jìn)行現(xiàn)場模擬演練，企業(yè)有八個(gè)部門十一名高管進(jìn)入講堂，學(xué)生完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合，參觀了企業(yè)辦公環(huán)境，進(jìn)行了現(xiàn)場招聘等模擬演練，制訂了個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)的規(guī)劃，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。此次課程也是一次創(chuàng)新的嘗試，目的在于學(xué)生在日常生活中能應(yīng)用他們的能力去適應(yīng)，選擇和克服環(huán)境。能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)理論和概念加以落實(shí)和執(zhí)行的能力。

在民族方面。民族是一個(gè)歷史范疇，有其發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程。國外至今沒有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，中國學(xué)術(shù)界理解也不盡一致。馬克思主義認(rèn)為，民族是“人們?cè)跉v史上形成的一個(gè)有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活以及表現(xiàn)于共同文化上的共同心理素質(zhì)的穩(wěn)定的共同體”。因此民族與人種不同，是長期歷史形成的社會(huì)統(tǒng)一體，是由于不同地域的各種族（或部落）在經(jīng)濟(jì)生活、語言文字、生活習(xí)慣和歷史發(fā)展上的不同而形成的?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中第一單招聘并留住伙伴涉及招聘中的法律規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，作者在講解知識(shí)體系同時(shí)將課程提及的膚色、種族、民族、族群或血統(tǒng)的法律規(guī)范進(jìn)行擴(kuò)展，通過歷史回顧，使學(xué)生了解中華民族，熱愛中華民族，提高民族自豪感，尋找到民族自信、個(gè)人自信。

在民主方面。在一定的階級(jí)范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來共同管理國家事務(wù)的國家制度。在民主體制下，人民擁有超越立法者和政府的最高主權(quán)?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中由于嚴(yán)重曠課引起，將要取消成績的學(xué)生需要進(jìn)行游說、演講、拉票，最終結(jié)果由全勤的同學(xué)投票產(chǎn)生。

在自由方面。自由的觀念在當(dāng)前世界較為流行。有觀點(diǎn)認(rèn)為自由是促進(jìn)人類進(jìn)步的最偉大的原動(dòng)力之一。自由即有權(quán)做一切無害于他人的任何事情。自由的底線和原則，是保護(hù)每一個(gè)個(gè)體的自由?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中作者曾總結(jié)出送給學(xué)生的話語：自由思考與學(xué)習(xí)；不崇拜權(quán)威；規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)；尋找學(xué)習(xí)的信仰。

在平等方面。平等是人和人之間的一種關(guān)系、人對(duì)人的一種態(tài)度，是人類的終極理想之一。

人和人之間的平等，不是指物質(zhì)上的“相等”或“平均”，而是在精神上互相理解，互相尊重把對(duì)方當(dāng)成和自己一樣的人來看待?，F(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，就是人和人之間從不平等走向平等過程，是平等逐漸實(shí)現(xiàn)的過程?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中作者針對(duì)目前學(xué)校學(xué)生普遍存在現(xiàn)象、觀念等問題，組織了課堂辯論賽，題目是：網(wǎng)絡(luò)使人親近—網(wǎng)絡(luò)使人疏遠(yuǎn)、干一行愛一行—愛一行干一行、文憑代表知識(shí)水平—文憑不代表知識(shí)水平、學(xué)校課程設(shè)置合理—學(xué)校課程設(shè)置不合理。辯論的要點(diǎn)之一便是互相尊重把對(duì)方當(dāng)成和自己一樣的人看待。

在信仰方面。對(duì)某種主張、主義、宗教或某人極其相信和尊敬。對(duì)某種主張、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，拿來作為自己行動(dòng)的指南或榜樣?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中針對(duì)學(xué)生有關(guān)主義、宗教、政黨等相關(guān)問題的提出，我有意對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了研究，并通過正面講解使同學(xué)們了解了相關(guān)知識(shí)，在課堂上同學(xué)們主動(dòng)申我留出五分鐘時(shí)間，進(jìn)行入黨積極分子的投票選舉工作。

在愛國主義方面。指個(gè)人或集體對(duì)“祖國”的一種積極和支持的態(tài)度。這里的“祖國”可以是一個(gè)區(qū)域或者城市，但是愛國主義一般用于某個(gè)國家或者聯(lián)邦?！皭蹏髁x”與“民族主義”有緊密聯(lián)系，并通常被作為同義詞使用。嚴(yán)格地說，民族主義是一種意識(shí)形態(tài)，它經(jīng)常宣揚(yáng)愛國主義是一種有需要并且合適的態(tài)度?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程中針對(duì)學(xué)生目前對(duì)政治敏感度弱，不關(guān)心政治的現(xiàn)象，通過歷史、現(xiàn)代世界格局等事實(shí)國際形勢進(jìn)行分析討論，是學(xué)生具有對(duì)祖國的成就和文化感到自豪；強(qiáng)烈希望保留祖國的特色和文化基礎(chǔ)；對(duì)祖國其他同胞的認(rèn)同感。

在價(jià)值觀方面。一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。一方面表現(xiàn)為價(jià)值取向、價(jià)值追求，凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)。另一方面表現(xiàn)為價(jià)值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷價(jià)值事物有無價(jià)值及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人的價(jià)值觀一旦確立，便具有相對(duì)穩(wěn)定性?！顿Y源與運(yùn)營管理》課程針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在好逸惡勞、攀比心理、物質(zhì)至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀，通過社會(huì)存在爭議的案例進(jìn)行辯論或揭示現(xiàn)象內(nèi)涵，作者曾舉例說明《非誠勿擾中》節(jié)目中的“寶馬女”現(xiàn)象，學(xué)生都極力表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

在人生觀方面。對(duì)人生的看法，也就是對(duì)于人類生存的目的、價(jià)值和意義的看法。人生觀是由世界觀決定的。其具體表現(xiàn)為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。人生觀是一定社會(huì)或階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，是一定的社會(huì)歷史條件和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。人生觀的形成是在人們實(shí)際生活過程中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，受人們世界觀的制約。不同社會(huì)或階級(jí)的人們有著不同的人生觀。在《資源與運(yùn)營管理》課程討論活動(dòng)中，作者曾問學(xué)生如何看待此門課程？并征求他們提供更好的建議以便修改講課的方式及方法，其中一名同學(xué)的發(fā)言讓我終生難忘，她說：“我來上學(xué)的時(shí)候，并不知道學(xué)習(xí)真正的意義和目的，父母對(duì)我說你就混3年，能夠畢業(yè)就可以了，通過上資源與運(yùn)營管理課程，讓我知道了學(xué)習(xí)的意義和目的，找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度?！边@個(gè)事情讓我久久難忘，抑或是對(duì)一名教師最好的褒獎(jiǎng)或獎(jiǎng)賞，使我心中充滿久違的成就感，設(shè)想如果我們的教育都可以達(dá)到此類效果，何憂？但這畢竟是少數(shù)學(xué)生的感悟。

3.3學(xué)生評(píng)價(jià)

如下是小學(xué)期實(shí)踐選修課結(jié)束后10工商6班學(xué)生在《2011—2012學(xué)年度實(shí)踐學(xué)期學(xué)生實(shí)踐報(bào)告》中的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)及借鑒作用：

（1）讓我們學(xué)到更多想學(xué)到的知識(shí)。

（2）讓我們對(duì)即將面對(duì)的就業(yè)問題和迷惘有了明確的目標(biāo)和道路。

（3）了解到更多自己想要做的工作方式和工作內(nèi)容。

（4）所學(xué)得知識(shí)體系廣闊，對(duì)我們未來的道路發(fā)展起著重要作用。

建議及需增補(bǔ)知識(shí)：

（1）將這門課程改為必修課。

（2）學(xué)校應(yīng)多設(shè)關(guān)于學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)的課程。

（3）開設(shè)個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)培訓(xùn)課程。

（4）增加課堂的互動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛。

4.結(jié)語

高職教育的教學(xué)方法多種多樣，作者只是依據(jù)管理課程中的《資源與運(yùn)營管理》課程，對(duì)自己的實(shí)踐授課經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，將現(xiàn)有的多元智慧等相關(guān)理論結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法上的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)高等教育院校的職能提出自己的增補(bǔ)觀點(diǎn)。本論文是對(duì)自己工作的總結(jié)與歸納，希望有更多智慧的老師教出更多掌握智慧的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Sternberg.三重智力理論.

[4]百度文庫.