陸憲毅

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能在一定程度上與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補，給廣大學(xué)習(xí)愛好者提供優(yōu)質(zhì)高效的新型舞臺。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的評價與考核可大致分為結(jié)果性評價和過程性評價兩大類，其中過程性評價可設(shè)定五個過程性考核因子：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、學(xué)習(xí)反思和創(chuàng)新提高；結(jié)果性評價可設(shè)定三個考核因子：課堂同步測試、階段性測試和期終測試。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 中職學(xué)生發(fā)展 考核

在更強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的種種局限與缺點逐漸暴露，廣大師生處于“教有余，學(xué)不足”的尷尬境地[1]。教師無法因材施教，從而滿足不同個性學(xué)生最大化學(xué)習(xí)的難點有待克服。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)，克服了空間與時間、公開和私密、獨立與合作的障礙，給廣大學(xué)習(xí)愛好者提供了一個優(yōu)質(zhì)高效的新型舞臺，而如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的評價與考核顯得尤為關(guān)鍵和具有現(xiàn)實意義。

一、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的評價要素分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能在一定程度上與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補，那么學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)效果該如何評價和考核，我們的評價要素大致分為結(jié)果性評價和過程性評價兩大類。

過程性評價是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，因為在短短的45分鐘中，教師確實無法對每一個學(xué)生和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測和輔導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間克服地域、時間的困難，使得教師有機(jī)會和每個學(xué)生進(jìn)行交流和互動，某種程度上實現(xiàn)最大化的因材施教。

結(jié)果性評價一般可以理解為某一門學(xué)科或技能的掌握程度和等級判定，如合格、良好、優(yōu)秀等，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)空間的智能交互功能實現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的過程性考核設(shè)定研究

為了比較合理地考量每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)成效，我們設(shè)定五個過程性考核因子：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、互動交流、學(xué)習(xí)反思和創(chuàng)新提高。

（一）學(xué)習(xí)時間的考核設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間碎片化的有效利用。對于某一個教學(xué)模塊，教師可以將電子教案、教學(xué)視頻、各類學(xué)習(xí)素材預(yù)先上傳至教學(xué)空間。學(xué)生則可利用周末或閑暇時間對相關(guān)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí)；教師在線可以和學(xué)生一起探討知識構(gòu)建中出現(xiàn)的各類問題，課后學(xué)生亦可以及時留言，等待老師的解答。

因此，參考該教學(xué)模塊的相對學(xué)習(xí)難度，我們對時間因子的考核做如下設(shè)定：難度較大的模塊設(shè)定為1小時自學(xué)時間（該項考核的滿分），一般難度的模塊設(shè)定為45分鐘自學(xué)時間，低難度模塊為30分鐘學(xué)習(xí)時間。在學(xué)生自學(xué)期間，時間被記錄下來，該項考核分?jǐn)?shù)空間按設(shè)定智能生成。對于大?；蛑袑；虿煌瑢I(yè)的學(xué)生，同一教學(xué)模塊教師可以調(diào)整設(shè)定，力求考核的相對合理和公平。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的考核設(shè)定。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核可以依據(jù)調(diào)查問卷，可以設(shè)計探索性問題了解和考量學(xué)生對于該模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度。如你對學(xué)習(xí)空間感興趣嗎？使用空間提高了你對該學(xué)習(xí)模塊的興趣嗎[2]？一方面這些問題的設(shè)定可以幫助我們了解空間的實用性，另一方面可以反映出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間這個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的態(tài)度和感受。

一般我們對于上述問題提供單項選擇的模式，如對于“你對學(xué)習(xí)空間感興趣嗎？”這個問題可設(shè)定四個選項分別為：非常感興趣；比較感興趣；一般感興趣；不感興趣。我們可以將學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為量化的分?jǐn)?shù)。

（三）互動交流的考核設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間極大地豐富了師生、生生間的學(xué)習(xí)交流，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所在。學(xué)生可以在線或離線提問題，其他學(xué)生都可以解答。我們根據(jù)學(xué)生個人提問的頻率、幫助其他同學(xué)解決疑難的次數(shù)、參與小組討論的次數(shù)及回答老師問題的次數(shù)作為該項考核因子的考核分?jǐn)?shù)的參考。

（四）學(xué)習(xí)反思的考核設(shè)定。如果說學(xué)生按部就班學(xué)會某一個知識模塊是規(guī)定動作，那么學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思便是自選動作，也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值體現(xiàn)，或者說學(xué)習(xí)反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們設(shè)定的考核方法為撰寫200左右的學(xué)習(xí)體會，分值由該課程教師根據(jù)該項考核因子的權(quán)重和學(xué)生的反思質(zhì)量和深度自定。

（五）創(chuàng)新提高的考核設(shè)定。該項考核主要聚焦點是學(xué)生能否舉一反三，吃透問題本質(zhì)，學(xué)會知識點的遷移和擴(kuò)散。前半部分設(shè)定一個需要用所學(xué)知識點解決的實際問題或提高題，后半部分可由學(xué)生提出新見解、新問題和提供推薦參考資料，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和創(chuàng)新性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展的結(jié)果性考核設(shè)定研究

為了與上級教育考核部門做到無縫對接，學(xué)生的學(xué)習(xí)完一個模塊和課程后需要進(jìn)行測試和考核，以便將學(xué)業(yè)成績計入檔案。每一節(jié)課，網(wǎng)絡(luò)空間會安排課堂同步測試，檢驗課堂效果，評分標(biāo)準(zhǔn)教師把控。課程階段性模塊或單元知識點結(jié)束后，網(wǎng)絡(luò)空間會安排階段性測試，方便老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)期結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)空間會安排該科目的期終測試，全面考查學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，并計入學(xué)習(xí)檔案。上述三個測試環(huán)節(jié)的設(shè)定，是對單個課堂教學(xué)的補充和規(guī)整，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延伸，使得教學(xué)完整化和系統(tǒng)化。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化的學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂評價方式，改變了以往重結(jié)果輕過程的慣性評價思維，有利于對學(xué)生的全面考查和調(diào)動其積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價具有多樣性和靈活性，也更符合不同學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和特長挖掘。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將繼續(xù)努力，尋找評價學(xué)生的最優(yōu)化路徑，更好地完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃利華，周益發(fā)，陳學(xué)軍.班班通背景下班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（3）：86-89.

[2]謝茂森，張家錄，文武.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2015，24（5）：101-108.

[3]孫芳.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在課堂教學(xué)評價中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）：58-59.