周平

摘 要： “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是教育信息化“三通”工程的重要組成部分，是信息化背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，帶來了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化。用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，將人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文以《會(huì)計(jì)電算化》課程為例，通過創(chuàng)建課程中心，探索在教學(xué)改革實(shí)踐中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力及促進(jìn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 人人通 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

一、引言

2011年薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段的顛倒，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，帶來知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化。

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是江蘇省職教公共服務(wù)平臺(tái)的所有應(yīng)用的入口，通過個(gè)人空間快速進(jìn)入各應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。人人通以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通、強(qiáng)調(diào)分享、強(qiáng)調(diào)整合與集成、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，具有國家政策支持、建設(shè)成本低、優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)勢。

二、人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架與功能

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)（教師空間和學(xué)生空間），就是結(jié)合單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一身份認(rèn)證、云空間、實(shí)時(shí)通訊、教育資源庫、豐富多樣的教育應(yīng)用等技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用和空間建設(shè)服務(wù)融為一體，為教師、學(xué)生、管理者等多個(gè)主體之間進(jìn)行交流、分享、溝通、互動(dòng)、教學(xué)、管理提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研服務(wù)環(huán)境。在平臺(tái)提供功能模塊的基礎(chǔ)上，我將人人通網(wǎng)絡(luò)空間框架設(shè)計(jì)成具備以下幾個(gè)功能：

（一）提供教師學(xué)生個(gè)性展示平臺(tái)

教師和學(xué)生以真實(shí)身份注冊，顯示真人照片、真實(shí)信息，自由定制欄目，自創(chuàng)空間主頁，可以在主頁上發(fā)日志、狀態(tài)、分享、投票、評(píng)論、動(dòng)態(tài)等各種內(nèi)容，展示師生的個(gè)性特色和風(fēng)采，教師、學(xué)生都可以互加好友。

（二）構(gòu)建個(gè)人資源管理中心

根據(jù)教師教學(xué)教研需要，收集、發(fā)布、存儲(chǔ)和管理教學(xué)提醒、熱門課程、熱門資源、熱門日志、校園人氣榜、猜你需要的資源等具有個(gè)性特色的教學(xué)信息資源，為個(gè)性化教學(xué)提供特色資源服務(wù)。

（三）搭建個(gè)性化課程中心

基于網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)、開放和多媒體資源，使用人人通教學(xué)功能制作課程、搭建課程中心，進(jìn)行空間備課，添加教學(xué)安排、討論組、作業(yè)、自測、考試、問卷、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、課程評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)。授課可指定班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)布課程發(fā)布給全校師生、共享課程到省課程中心。

（四）建立師生互動(dòng)交流空間

由于每個(gè)教師、學(xué)生都有自己的個(gè)人空間，學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)都可以跨學(xué)校實(shí)現(xiàn)空間的互訪，以私信、留言、討論等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一溝通互動(dòng)。

（五）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線測試

教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容建設(shè)在線測試題庫，在學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，在線完成相應(yīng)指定水平的隨機(jī)測試，成績由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定，師生均可瀏覽已測試的試卷與答卷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行診斷并即時(shí)給出建設(shè)性建議。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用實(shí)踐

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，在推進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)教師一般先布置任務(wù)，通過教師演示操作，讓學(xué)生動(dòng)手模仿，布置實(shí)訓(xùn)習(xí)題自主訓(xùn)練，最后總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。然而課堂練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生無法達(dá)到熟練操作的要求。中職生大部分課后缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法保證課后練習(xí)的時(shí)間，更無法達(dá)到熟能生巧的要求。針對(duì)中職生樂于空間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者以會(huì)計(jì)電算化為例，依托江蘇職教人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺(tái)，開展空間教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）課前知識(shí)傳授

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻。教師根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定單元的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，拍攝教學(xué)微視頻，并將視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源庫供學(xué)生下載觀看。

2.學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，展開交流討論。學(xué)生通過電腦等移動(dòng)終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，自主觀看教學(xué)視頻，從而對(duì)知識(shí)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)有一定的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，完成在線作業(yè)測試，檢測預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到自己無法解決的難點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以將疑難的問題和教師互動(dòng)交流。為了鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，長期不發(fā)表評(píng)論的學(xué)生將會(huì)影響成績評(píng)定。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化遷移

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，布置任務(wù)；學(xué)生課堂探討，實(shí)施任務(wù)。由于在前面的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)已經(jīng)有一定的了解，甚至做一些資料搜集準(zhǔn)備工作，因此在課程學(xué)習(xí)時(shí)帶著問題思考，積極和老師互動(dòng)交流，提高課堂聽課質(zhì)量。

2.開展協(xié)作探究活動(dòng)，分組實(shí)施任務(wù)。教師通過回答學(xué)生問題、巡視監(jiān)控實(shí)驗(yàn)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，確定探究性問題，進(jìn)行小組討論。組內(nèi)成員采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探索研究，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。教師擔(dān)當(dāng)建議者和指導(dǎo)者的工作，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師則給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化幫助和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在線即時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示，與大家一起進(jìn)行交流和分享，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)交流成果，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。師生通過教學(xué)平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)練等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（三）課后知識(shí)提煉升華

1.任務(wù)拓展，能力提升。教師課后布置拓展任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行能力提升；學(xué)生通過相關(guān)的練習(xí)和測試，強(qiáng)化課堂內(nèi)容的應(yīng)用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還有問題沒解決，可以重新觀看教學(xué)視頻，爭取完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧學(xué)習(xí)空間平臺(tái)上的教學(xué)課件、教案予以解決，還可以在教學(xué)平臺(tái)上和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探討。

2.評(píng)價(jià)反思，教學(xué)改進(jìn)。知識(shí)的獲取與建構(gòu)需要長時(shí)間的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過日志將學(xué)習(xí)過程中的感悟記錄下來，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴交流和分享。教師設(shè)置問卷，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，以備后續(xù)教學(xué)改進(jìn)。

四、實(shí)踐總結(jié)

近年來，我們以會(huì)計(jì)電算化課程為例，以人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體，創(chuàng)建課程中心，嘗試在教學(xué)改革實(shí)踐中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)有效教學(xué)的改革探索。教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成六個(gè)主要工作項(xiàng)目，劃分120個(gè)工作任務(wù)，課堂實(shí)錄60節(jié)教學(xué)視頻，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微視頻、測試作業(yè)等資源全部上傳至學(xué)習(xí)空間，初步建設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的校級(jí)精品課程，學(xué)生可依據(jù)自己的情況，隨時(shí)隨地登錄學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，方便快捷。教學(xué)資源盡量做到圖文并茂，貼近實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)資料在選取上力爭做到符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢，緊貼時(shí)代潮流。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明教師的教學(xué)理念、信息化素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)資源的利用能力、自我控制能力都會(huì)影響教學(xué)效果。為適應(yīng)教育教學(xué)手段和理念日益創(chuàng)新的要求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并加強(qiáng)與家長的良好合作，建立和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，鑒于中職學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)就業(yè)的特點(diǎn)和中職學(xué)生對(duì)自己缺乏信心等方面的心理問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)對(duì)中職學(xué)生提供有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)動(dòng)態(tài)方面的信息，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的跟蹤記錄和相關(guān)測試，使中職學(xué)生增強(qiáng)自身的信心，提高他們的就業(yè)率。

五、結(jié)語

“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了服務(wù)平臺(tái)，讓老師從重復(fù)、繁瑣的知識(shí)傳授中解放出來，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、提高綜合能力的目標(biāo)。只要用心用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，就一定能使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、人人用必將實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生的有機(jī)融合和共同發(fā)展。

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本文為2015年江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：XHXS2015046），《基于翻轉(zhuǎn)課堂視角的人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用研究》階段性研究成果。