劉家春

摘 要：相對(duì)于課內(nèi)自主學(xué)習(xí)而言，微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。通過對(duì)一位初中生個(gè)案的研究，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)者個(gè)體因素之外，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)存在非常重要的影響，其中微課資源的學(xué)科差異和主講教師是兩個(gè)關(guān)鍵因素，而微課資源的趣味性又是維持初中生課外自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。初中生微課自主學(xué)習(xí)的策略比較單一，需要與其它學(xué)習(xí)策略配合使用，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的適時(shí)參與。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)；初中生

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0053-04

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和獲取的便捷性，自主學(xué)習(xí)越來越普遍。但根據(jù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及微課支持下自主學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究的都是課堂教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，即使發(fā)生在課外，也往往屬于課堂學(xué)習(xí)的延伸，仍處于教師明確的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下。

本文關(guān)注的是微課支持下沒有教師直接參與的、發(fā)生在家庭環(huán)境中的課外自主學(xué)習(xí)。研究所呈現(xiàn)的是一種質(zhì)性案例分析，主要采用自然主義的參與性觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察，兼用非正式的交談性訪談和作業(yè)內(nèi)容分析法，通過對(duì)微課支持下一個(gè)初中學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)個(gè)案的描述和分析，探討以下幾個(gè)問題： 微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)具有哪些特點(diǎn)？它的影響因素是什么？為了提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在哪些方面做出改進(jìn)？

一、個(gè)案基本情況

個(gè)案對(duì)象H是S市某初中的一位男同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)處于中上水平，在班級(jí)處于比較前列，在學(xué)校能經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，比較自信。

初一下學(xué)期，H報(bào)名參加了一個(gè)線下輔導(dǎo)班，用來預(yù)習(xí)初二物理課程。由于錯(cuò)過了報(bào)讀時(shí)間，他只能從初二物理第三個(gè)專題“運(yùn)動(dòng)和力學(xué)”開始插班學(xué)習(xí)，前兩個(gè)專題 “聲學(xué)”和“光學(xué)”則打算通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程來完成。經(jīng)過H同學(xué)家長(zhǎng)的層層篩選，最終選定影響較大、課程較多的X網(wǎng)校。X網(wǎng)校的教學(xué)視頻依據(jù)知識(shí)點(diǎn)分割成了一個(gè)個(gè)短小的片段，雖然沒有標(biāo)識(shí)“微課”的名稱，實(shí)際上已具備微課的特點(diǎn)。并且同一門課程還有不同的主講教師、教材版本、難度、學(xué)期和學(xué)年可供選擇，同時(shí)還提供課程試聽、課程人氣、課程報(bào)名數(shù)等信息。H及其家長(zhǎng)試聽后決定選擇D老師的初二上學(xué)期物理預(yù)習(xí)課程。D老師的物理課程人氣最旺、報(bào)名數(shù)最高，教學(xué)材料除了視頻點(diǎn)播，還提供了電子版的配套講義、練習(xí)和測(cè)試題。其中的客觀題可以在線完成并同步提供即時(shí)反饋，同時(shí)，該課程還提供不定次數(shù)的直播教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)格比起線下輔導(dǎo)便宜很多，購買也很便捷，網(wǎng)上支付完成后，H就迫不及待地開始學(xué)習(xí)了。H的學(xué)習(xí)流程基本上是“點(diǎn)播視頻——做練習(xí)和測(cè)試題”。課程提供的直播教學(xué)由于面向的是全國(guó)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與所學(xué)版本不一致的知識(shí)點(diǎn)，H在學(xué)習(xí)之初參加過幾次，后來就沒參與了。D老師的物理課程“聲學(xué)”1講、光學(xué)“6”講，每講分割成10分鐘左右的3-4個(gè)片段。家長(zhǎng)建議H每1-2天學(xué)習(xí)1講，爭(zhēng)取在兩周內(nèi)學(xué)完聲學(xué)和光學(xué)，這樣就可以趕上線下輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于是初學(xué)物理，為了引導(dǎo)H更好地入門，在H開展網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，其家長(zhǎng)也更多地參與進(jìn)來，包括督促、重難點(diǎn)的提示和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并且另外購買了一本物理輔導(dǎo)書進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)的督促和幫助下，H在正式參加線下輔導(dǎo)班之前學(xué)完了聲學(xué)和光學(xué)的內(nèi)容，后來網(wǎng)絡(luò)課程“運(yùn)動(dòng)和力學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本上和線下輔導(dǎo)班保持同步了。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程一般用來預(yù)習(xí)，線下輔導(dǎo)班則是拓展和提升，這有點(diǎn)類似“翻轉(zhuǎn)課堂”。由于有線下輔導(dǎo)班的同步學(xué)習(xí)，所以在后面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)的參與也減少了，主要就是起管理和督促作用。這種“網(wǎng)絡(luò)課程+線下輔導(dǎo)班”的模式一直持續(xù)到初二秋季開學(xué)前。開學(xué)后，由于種種原因，線下輔導(dǎo)班沒有繼續(xù)參加，但由于H覺得網(wǎng)絡(luò)課程挺有趣，就繼續(xù)報(bào)了秋季的提高班，學(xué)習(xí)模式變成了“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課程”，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)由于學(xué)得比較簡(jiǎn)單，對(duì)于H來說幾乎等同于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高班的網(wǎng)絡(luò)課程則是進(jìn)一步的拓展與提升了。但由于提高班的網(wǎng)絡(luò)課程主要是講解一些有難度的例題和練習(xí)題，而之前的預(yù)習(xí)班課程則包括了很多物理實(shí)驗(yàn)演示，其中不少實(shí)驗(yàn)在學(xué)校課程中是沒有的。所以H覺得提高班沒有預(yù)習(xí)班那么有趣，學(xué)習(xí)起來也沒有以前有勁，但在家長(zhǎng)的督促下，還是堅(jiān)持學(xué)完了。之后，陸續(xù)報(bào)了初二下學(xué)期和初三整學(xué)年的預(yù)習(xí)班和提高班。寒暑假主要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課程，開學(xué)后則根據(jù)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)提高課程。到初三上學(xué)期末，基本上學(xué)完了所有課程。

此外，H還試聽了X網(wǎng)校的其它課程，又自愿選擇了初三化學(xué)預(yù)習(xí)課程，因?yàn)樗X得其中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示很有趣，其中不少實(shí)驗(yàn)在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中是沒有的。

總的來說，在家長(zhǎng)督促下，所報(bào)網(wǎng)絡(luò)課程全部學(xué)完。至于學(xué)習(xí)效果，不管是家長(zhǎng)還是H自己，都認(rèn)為物理和化學(xué)預(yù)習(xí)班的效果很明顯，掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且還感受到了物理和化學(xué)課程的趣味性。但提高班通過視頻課程做例題和練習(xí)題，不僅僅單調(diào)枯燥，而且還覺得與線下做題目差別不大。

二、個(gè)案分析框架

在有關(guān)自主學(xué)習(xí)影響因素的研究中，齊莫曼（Zimmerman）在總結(jié)前人自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)在因素、行為因素和環(huán)境因素。內(nèi)在因素主要有自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等，行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)等，環(huán)境因素主要是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。[1]齊莫曼提出的這個(gè)框架比較完整，歸類也比較合理，后來的研究基本上沒有超出這個(gè)范圍，如張靜等對(duì)自主學(xué)習(xí)影響因素研究進(jìn)展的綜述中，歸納出自主學(xué)習(xí)的影響因素既涉及個(gè)體自身的因素，也有環(huán)境因素。個(gè)體因素包括自我效能感、歸因、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我概念等，環(huán)境因素包括學(xué)校教育、學(xué)習(xí)情境、同輩群體、家庭因素等。[2]由此可見，后來的研究雖然有所深入，但依然遵循了齊莫曼的研究思路。endprint

根據(jù)對(duì)自主學(xué)習(xí)影響因素研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，大部分研究主要側(cè)重在個(gè)體因素而非環(huán)境因素。這可能是由于現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。但在對(duì)本個(gè)案材料進(jìn)行分析時(shí)，除“個(gè)體因素”外，還反復(fù)出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)主題，原因是由于本文研究的是微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)，其中的“微課”屬于學(xué)習(xí)資源，“課外”屬于學(xué)習(xí)環(huán)境，而且本研究的個(gè)案對(duì)象初中生，由于其心理發(fā)展的特殊性，對(duì)資源和環(huán)境等外在因素的依賴性更強(qiáng)。所以，為了適應(yīng)本研究的特點(diǎn)和需要，本文將突出環(huán)境因素，將其細(xì)分為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而選擇學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度作為案例分析的總體框架。

三、個(gè)案分析結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)者

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)主要的特征是自我導(dǎo)向，所以，對(duì)于有效的自主學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者必須具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在個(gè)案中，研究對(duì)象H利用微課開展自主學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力不是來自于自己，而是家長(zhǎng)的選擇，目的只是為了趕上線下輔導(dǎo)班的進(jìn)度。在后來的學(xué)習(xí)中，決定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要就是“覺得比較有趣”。無論是學(xué)科和主講教師的選擇，還是學(xué)習(xí)之余的談?wù)?，H能與其家長(zhǎng)津津樂道的就是課程中有趣的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史上的故事，或主講教師風(fēng)趣幽默的談吐。在對(duì)H的訪談中，詢問參與微課學(xué)習(xí)是否還有其它原因，比如提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程，在以后的學(xué)校學(xué)習(xí)中可以學(xué)得更好，回答是“從來沒有想過”。所以，除了來自家長(zhǎng)的外在動(dòng)力外，“趣味性”是H開展自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，這可能與初中生的年齡特征有關(guān)，初中生很難將“有趣、好玩”之類的感官興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、有明確目標(biāo)的求知興趣。

此外，在課外自主學(xué)習(xí)中，H甚至連完成作業(yè)、通過考試、取得好成績(jī)的外在動(dòng)機(jī)都沒有。這一點(diǎn)與賴雪芬和許曉敏[3]對(duì)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)現(xiàn)不同。在他們的研究發(fā)現(xiàn)中，初中生的學(xué)習(xí)目的雖然不是對(duì)所學(xué)知識(shí)真正感興趣，但大多還是為了學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是成績(jī)的進(jìn)步以及教師和家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)。這可能是由于在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)校教師幾乎沒有任何參與，學(xué)生得不到任何來自學(xué)校的直接反饋和評(píng)價(jià)，而學(xué)生自己也缺乏將課外自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來的自覺意識(shí)。

（2）意志力與自控力

在自主學(xué)習(xí)的過程中，意志力與自控力是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，它關(guān)系到自主學(xué)習(xí)是半途而廢，還是能克服困難、排除干擾因素，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以成年人和大學(xué)生為主的MOOC學(xué)習(xí)，其輟學(xué)率高是公認(rèn)的、普遍的現(xiàn)象，這其中的一個(gè)重要原因也是學(xué)習(xí)者意志力與自控力的缺乏。在本研究的個(gè)案中，報(bào)名學(xué)習(xí)的微課課程能最終完成，無疑得力于家長(zhǎng)的督促乃至監(jiān)管。在微課學(xué)習(xí)的最初階段，H經(jīng)常是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，缺乏計(jì)劃性和持續(xù)性，需要家長(zhǎng)不斷督促。但后來慢慢養(yǎng)成習(xí)慣以后就好多了，H經(jīng)常會(huì)自己想起“今天要學(xué)習(xí)微課了”。即便如此，在學(xué)習(xí)微課視頻的過程中仍需要家長(zhǎng)督促，因?yàn)槲⒄n課程雖然有許多有趣的片段，但也有不少比較枯燥的講解，這時(shí)，H往往就會(huì)轉(zhuǎn)向上網(wǎng)或打游戲，一旦家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，他總喜歡用“卡機(jī)了、卡機(jī)了”來掩飾。此外，在完成配套的練習(xí)和測(cè)試題方面，H也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，如果家長(zhǎng)不督促，他有時(shí)就不會(huì)認(rèn)真完成。由此可見，初中生的意志力與自控力還是比較薄弱的，剛開始覺得有趣，但缺乏毅力，不易堅(jiān)持，這是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)于家庭環(huán)境中的課外自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的適時(shí)參與是必不可少的。

（3）學(xué)習(xí)策略

H的自主學(xué)習(xí)策略總體來說比較單一，基本上是“觀看視頻、完成練習(xí)和測(cè)試題”。這一點(diǎn)與學(xué)校中的學(xué)習(xí)不同。在學(xué)校教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)和不易掌握的內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)反復(fù)講解，或給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)還有大量的時(shí)間用于反復(fù)練習(xí)、定期復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)。但H在微課學(xué)習(xí)過程中，雖然主講老師也經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“暫定視頻，先思考一下”或“先把題目做一下”，但H基本上是按照時(shí)間順序從頭到尾一看到底，既不重復(fù)播放，也懶于思考，這將影響到自主學(xué)習(xí)的效果。比如，在化學(xué)微課的一次學(xué)習(xí)過程中，H對(duì)質(zhì)量守恒定律中的難點(diǎn)“相對(duì)質(zhì)量”、“摩爾質(zhì)量”等概念理解不清，但在聽課過程中自己并沒意識(shí)到，也沒有反復(fù)播放重新學(xué)習(xí)，結(jié)果在做練習(xí)和測(cè)試題時(shí)就出現(xiàn)了思路混亂。這種現(xiàn)象與相關(guān)的研究[4-5]不一致。一般認(rèn)為，微課可以通過暫定、反復(fù)播放等方法實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)提供了重要的支持。但對(duì)于初中生而言，微課這一優(yōu)勢(shì)沒有得到很好的利用，導(dǎo)致產(chǎn)生新的問題?，F(xiàn)在有些微課在視頻中插入即時(shí)反饋的過關(guān)測(cè)試題，可以在一定程度上解決這個(gè)問題。

H微課學(xué)習(xí)基本上只是追求觀看視頻，完成一輪就結(jié)束了，幾乎沒有定期復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)的意識(shí)和習(xí)慣。這可能與初中生元認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，初中生的自我反思意識(shí)和反思能力還比較薄弱。由于微課片段類似于碎片化的知識(shí)，如果缺乏定期復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，就形成不了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，總的來說，由于學(xué)習(xí)策略的單一和簡(jiǎn)單化，H雖然學(xué)完了所有的微課課程，但對(duì)其內(nèi)容的把握還處于比較淺的層次，沒有做到更深層的理解。這也說明僅僅依靠課外的微課自主學(xué)習(xí)是不夠的，為了提高學(xué)習(xí)效果，建議將微課學(xué)習(xí)與教師面對(duì)面的輔導(dǎo)答疑、同伴互助學(xué)習(xí)等其它學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用。在這一點(diǎn)上，不僅僅是中學(xué)生，MOOC背景下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也出現(xiàn)類似情況。[6]說明這個(gè)問題具有一定的普遍性。

此外，家長(zhǎng)還建議H先閱讀打印出來的講義，把它當(dāng)作微課學(xué)習(xí)單，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后再看視頻，以提高理解的深度和學(xué)習(xí)的效果。但事與愿違，H同學(xué)顯得很不情愿，最后只好不了了之?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”是目前微課學(xué)習(xí)常用的一種資源，但與微課視頻相比，其吸引力就沒有可比性。因此，如何有效地設(shè)計(jì)和利用學(xué)習(xí)單是微課學(xué)習(xí)研究亟需解決的問題。

2.學(xué)習(xí)資源

（1）學(xué)科差異

在微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)中，微課內(nèi)容是一個(gè)重要因素。在H的學(xué)習(xí)中，學(xué)科差異尤其明顯。由于物理、化學(xué)的預(yù)習(xí)課程中有大量的實(shí)驗(yàn)演示，主講教師還會(huì)補(bǔ)充一些物理史和化學(xué)史上有趣的故事，所以，在眾多的學(xué)科中H喜歡并選擇這兩門學(xué)科。其它課程如數(shù)學(xué)，由于更多的是講解例題和練習(xí)題，比較單調(diào)和枯燥，H顯然沒有多大興趣。由此可見，教師所講的內(nèi)容能否吸引學(xué)生、是否補(bǔ)充課本以外的知識(shí)等是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。因此，對(duì)于微課設(shè)計(jì)者來說，如何提高微課內(nèi)容的趣味性和吸引力是一個(gè)值得研究的問題。比如，數(shù)學(xué)課可以利用幾何畫板、電子白板等工具營(yíng)造出一些動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的演示畫面，同時(shí)在教學(xué)中穿插一些數(shù)學(xué)史故事，從而增強(qiáng)課程的趣味性。其它學(xué)科也可以采用一些比較靈活的微課形式，如案例型微課、故事型微課、研討型微課，以增加課程的趣味性。endprint

（2）教師差異

微課資源中教師的風(fēng)采及其講課的方式也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。X網(wǎng)校每一門課程的開頭都有一段比較精彩的教師展示，其目的也是為了提高課程的吸引力。H學(xué)習(xí)的物理微課，主講教師D雖然年齡較大，但上課風(fēng)趣幽默，人氣很旺，是網(wǎng)校的明星老師。H聽了他的課，竟然會(huì)說“以后我也要像D老師一樣，做一個(gè)物理老師”、“以后高考我要選考物理”之類溢于言表的話，可見教師形象對(duì)一個(gè)初中生來說是多么重要。H同學(xué)選擇的化學(xué)老師雖然在課堂的趣味性上與物理老師還有一定的距離，但總的來說也算比較有趣，并且這位老師很年輕，與中學(xué)生沒有代溝，所以也深得學(xué)生喜愛。值得一提的是其中一位數(shù)學(xué)老師，雖然數(shù)學(xué)課程在學(xué)科的趣味性上不占優(yōu)勢(shì)，但憑借這位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)能力，也吸引了大量的學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)。因此，除了學(xué)科內(nèi)容外，教師因素也是影響微課支持下自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與針對(duì)性

在對(duì)研究個(gè)案的分析中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度影響到自主學(xué)習(xí)的吸引力和效果。物理和化學(xué)預(yù)習(xí)班的課程內(nèi)容，除了其自身的趣味性之外，與提高班的內(nèi)容相比，其內(nèi)容的基礎(chǔ)性也是導(dǎo)致H比較喜歡學(xué)習(xí)的重要原因。對(duì)于提高班尤其是其中比較難的內(nèi)容，H同學(xué)一旦聽不懂，就不愿意再次嘗試，而是直接放棄了。在作業(yè)分析時(shí)也發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)班課程的作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)高于提高班。因此，對(duì)于初中生來說，微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)，比較適合學(xué)習(xí)新課和基礎(chǔ)知識(shí)，不太適合查缺補(bǔ)漏、拓展提高等難度較深的內(nèi)容。這可能與初中生意志比較薄弱，遇到困難容易放棄有關(guān)。值得注意的是，這一結(jié)論主要針對(duì)的是沒有教師面對(duì)面指導(dǎo)的、學(xué)生自發(fā)的、長(zhǎng)期持續(xù)性的課外自主學(xué)習(xí)，并不適合在教師直接指導(dǎo)下的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。在教師直接指導(dǎo)下的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，微課也經(jīng)常被用來講解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和拓展延伸等有相當(dāng)難度的內(nèi)容。[7-8]

此外，在研究中還發(fā)現(xiàn)，微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。H點(diǎn)播的微課視頻與其學(xué)校學(xué)習(xí)的教材版本基本上保持了一致，所以能堅(jiān)持到最后。但該網(wǎng)校提供的直播課程，雖然彌補(bǔ)了視頻點(diǎn)播缺少互動(dòng)性這一缺陷，但由于沒有區(qū)分教材版本，所以H參與過寥寥幾次就徹底放棄了。微課視頻有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與自己所學(xué)教材不一樣的知識(shí)點(diǎn)，比如，八年級(jí)的物理微課中出現(xiàn)了九年級(jí)的“浮力”、“壓強(qiáng)”等知識(shí)點(diǎn)，初中階段的“速度”教學(xué)中出現(xiàn)了高中的“加速度”概念，學(xué)生在遇到這種情況時(shí)往往會(huì)一頭霧水，影響學(xué)習(xí)熱情。此外，即使是相同的知識(shí)點(diǎn)，由于網(wǎng)絡(luò)微課面向大量的、先前知識(shí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生，很難做到了解學(xué)情、因材施教，這與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)很不一樣。學(xué)校雖然采用的是班級(jí)授課制，但班級(jí)人數(shù)與在線的學(xué)生人數(shù)相比是不可同日而語的，這也是網(wǎng)絡(luò)微課無法做到針對(duì)性強(qiáng)的一個(gè)重要原因。所以，在微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性也是亟需研究的一個(gè)問題。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍有助于微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)。在研究個(gè)案中，H開始在專門的書房里，通過有線網(wǎng)絡(luò)利用筆記本電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由于獨(dú)自一人，所以經(jīng)常出現(xiàn)開小差的情況，要么轉(zhuǎn)向上網(wǎng)聊天、打游戲，要么一邊觀看視頻一邊玩手機(jī)。后來家長(zhǎng)為了便于監(jiān)督，要求他利用平板電腦在客廳學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的這一細(xì)微調(diào)整，沒想到起到意料之外的作用。H分心的頻次大為減少，并且還經(jīng)常主動(dòng)將微課中的有趣內(nèi)容與家長(zhǎng)分享，這無意中營(yíng)造了一種互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，而這正是微課點(diǎn)播學(xué)習(xí)中所缺少的。對(duì)家長(zhǎng)來說，交流互動(dòng)能起到一種隱性監(jiān)督的作用，效果比顯性監(jiān)督要好；對(duì)學(xué)生來說，交流互動(dòng)既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以，交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)微課支持下的課外自主學(xué)習(xí)效果有積極的正向作用。

（2）網(wǎng)絡(luò)速度

在研究對(duì)象所處的S市，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已相當(dāng)便捷。H大部分的微課內(nèi)容是使用平板電腦Wifi上網(wǎng)學(xué)習(xí)的。有時(shí)Wifi上網(wǎng)的速度也會(huì)比較慢，導(dǎo)致視頻播放被卡，這不僅影響了學(xué)習(xí)的流暢性，還導(dǎo)致H分心，轉(zhuǎn)向上網(wǎng)聊天或打游戲。因此，網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)微課支持下的自主學(xué)習(xí)還是會(huì)有一定的影響。

通過對(duì)個(gè)案的描述和分析，本研究發(fā)現(xiàn)初中生由于年齡特點(diǎn)的限制，微課支持下課外自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碜愿泄賹用娴暮闷婧陀腥?，自主學(xué)習(xí)的意志力和管理能力相當(dāng)有限，家長(zhǎng)的適時(shí)監(jiān)督必不可少。同時(shí)，如果學(xué)校教師能將課外微課學(xué)習(xí)納入學(xué)校的課程計(jì)劃之中，對(duì)學(xué)生課外微課學(xué)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，無疑將有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生微課自主學(xué)習(xí)的策略比較單一，這影響到學(xué)習(xí)效果的提升，因此需要將微課自主學(xué)習(xí)與教師面對(duì)面的輔導(dǎo)答疑、同伴互助學(xué)習(xí)等其它學(xué)習(xí)策略配合使用。此外，與課內(nèi)自主學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境是影響微課支持下課外自主學(xué)習(xí)的另外兩個(gè)重要因素，學(xué)科類型的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和針對(duì)性、教師的教學(xué)魅力以及學(xué)習(xí)氛圍的交流互動(dòng)性都會(huì)影響到微課支持下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和效果。

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（編輯：魯利瑞）endprint