林娜　李吉躍　何茜　蘇艷

【摘要】本文以《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程為例，采用課堂教學、課堂討論、課后布置相關領域英文書籍、網絡視頻的方法，加深雙語教學的理念，進而為林學方向雙語教學的實施提出建議與參考。

【關鍵詞】雙語教學 森林生態(tài)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0040-01

《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程結合了《森林生態(tài)學》和《森林培育學》主要內容，包含森林生態(tài)系統(tǒng)的組成要素、各要素的動態(tài)變化、以及各組成部分之間的相互作用；森林生態(tài)系統(tǒng)內部資源的分配、引起內部競爭的機制、森林樹木的地上以及地下生長對應資源變化的響應。該課程是華南農業(yè)大學林學與風景園林學院根據(jù)相關林學專業(yè)需求，開設的雙語教學課程，旨在提高學生對國內外相關學術領域的深入了解，采用課堂授課、學生討論、校內實踐和學生自學相結合的方式，充分調動學生的積極性；注重嘗試英語教學，在教學內容上參閱外文資料、概念和術語用中、英文表達；旨在提高教學質量、教學效率及學生們對于本課程的興趣，并合理運用相關專業(yè)知識解決大學生人才專業(yè)素質與培養(yǎng)的問題，這目前是每個雙語教學工作者認真探索的問題。

雙語教學模式儼然已成為國內各大高校教育改革的重點，雙語教學正是沖破了原有的外語教育模式和傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式，使學生能有效掌握專業(yè)術語和準確的英語表達，鍛煉英語思維模式，培養(yǎng)學生閱讀和翻譯英文專業(yè)資料的能力，并在學科專業(yè)英語中運用自如。筆者以華南農業(yè)大學林學與風景園林學院《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程為例，深入剖析雙語教學模式，進而為今后雙語教學的更好開展提供借鑒。

一、教學師資條件

教學師資是目前限制高校雙語教學的主要因素，教學質量與教師英語水平直接關系到教學成功與否，雙語教學不僅要求教師具有較好的英文水平，還必須具有扎實的林業(yè)學科知識和專業(yè)詞匯的解析能力，在理解教學的基礎上，及時把握學科前沿及動態(tài)，豐富教學經驗，課程上可通過雙語之間的熟練切換，調動學生的積極性。而筆者為海外留學森林培育與森林生態(tài)學博士（德國哥廷根大學），熟練掌握專業(yè)知識與專業(yè)術語，容易結合德國先進的教學模式及國際前沿動態(tài)，把握林業(yè)領域的熱點方向，且從事本專業(yè)領域十余載，避免了林學專業(yè)不精，難以系統(tǒng)用英文傳授專業(yè)領域知識，或外語聽說能力較差，影響雙語教學的效果。雙語教學的師資必須為海外歸國人士，且具有較好的林學專業(yè)造詣，切勿采用經過國內各種培訓機構的師資，否則事倍功半。

二、外文板書授課

目前，隨著網絡教學課程的快速發(fā)展，板書教學已在全國高校教學課堂上愈來愈少，這多于中文教學問題不大，畢竟教師在授課時，學生可輕而易舉的理解老師的內容，但是對于雙語教學而言，外文板書顯得尤為重要，因為對于大多數(shù)學生而言，很難理解部分專業(yè)詞匯的意思，而教師僅僅在教學過程中采用口語化，學生尚未明白老師的寓意，這時候教師的外文板書也避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，這也進一步引導了教師教學綜合素養(yǎng)及能力的提升。筆者在教學過程中，合理合時的運用外文板書，學生們易懂、易學、易記，起到了教學相長的效果，此外，也受到了華南農業(yè)大學教學督導的表揚。

三、學生課堂英文討論

雙語教學課堂，學生們采用全英文討論交流是一種主要學習方式，不僅有利于學生合作交流，還能使學生們積極動腦，暢所欲言，學生們的語言表達及自信得到充分鍛煉，教師督促學生討論抓住重點，針對雙語教學的重點、難點、知識的連接點，做到牽一發(fā)而動全身的學習效果，使每一個學生都真正參與到討論的各個環(huán)節(jié)中。與此同時，筆者推薦了多本與《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程及其相關的英文書籍，督促學生們認真拜讀，使課堂及課后均得到了充實，為進一步課堂討論奠定了基礎。

四、課后實踐

《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》不僅要求學生們在課堂掌握應有的專業(yè)知識與外語能力，深入了解森林的分類，森林的功能，以及森林撫育間伐的措施等，具有較大的應用意義，因此在做好課堂教學的同時，帶領學生親身參與到叢林中，親眼目睹森林類型（純林、混交林）、森林垂直分布（喬木層、灌木層、草本層、苔蘚地衣層，等）、森林地被層的組成、森林土壤類型等，做到把學生的創(chuàng)造性思維與實踐緊密結合的教學模式。

五、網絡視頻

選取與《森林生態(tài)系統(tǒng)管理》課程相關的網絡視頻和國際時事林業(yè)新聞，讓學生們在視頻中學習，突破自我，然后課堂上跟老師進行英文探討，通過對視頻的觀看，從中學習了什么，了解了什么，既在有限的時間內，鍛煉了學生們的總結概括能力，又在有限的時間內，將概括內容切換成英文，大大提高了學生們的課堂中英文切換能力。

六、雙語教學的展望

目前，我國雙語教學的開展處于嘗試階段，迄今尚無一套行之有效的雙語教學教育建設模式，各大高校應當大膽進行雙語教學的探索與改革，不斷總結成功的經驗與失敗的教訓，得出雙語教學的教育模式，加大雙語教學師資的培養(yǎng)力度，況且隨著高校學科雙語教學課程不斷增設，如何更有效地開展雙語教學、提高雙語教學質量以真正實現(xiàn)雙語教學的目的，將是未來雙語教學研究熱點之一；應注意以下幾個方面：

（一）尋求符合我國高校雙語教學的理論與方法，由于語言背景的差異，對于國外來說，英語是他們母語，加上文化氛圍的影響，英語的學習相對容易；而我國，英語是處于外國語的地位，在以漢語的語言環(huán)境中英語的學習相對困難；因此，在雙語教學中，不能搞“拿來主義”，我們要在借鑒國外成熟理論的基礎上，把握自己的教學優(yōu)勢與特點，進而從專業(yè)和語言方面，摸索屬于自己的雙語教學理論與模式。

（二）雙語教學應及時關注課堂的教學效果，關注學生們的學習反應及學習動態(tài)，根據(jù)學生們的反應，及時做好優(yōu)化雙語教學模式，并關注雙語教學在之后工作中的應用，進而對社會進步及教學改革提供借鑒。

（三）雙語教學也急需政策支持，各高校及時制定雙語教學方案，加大雙語教學師資的培養(yǎng)，有計劃有目的的引進雙語教學型人才，此外，加強青年教師的外語培訓，增加教師的進修機會，鼓勵教師參加國際學術性會議。

筆者通過自己教學課堂的簡單總結，希望為進一步開展相關課程的雙語教學奠定一定的理論基礎；而目前雙語教學作為一種全新的教學方式，是中西文化的碰撞與融合，學校通過實施雙語教學，可有效提高我國高等學校雙語教學水平及其國際競爭力，切實推行雙語教學的快速發(fā)展。

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作者簡介：

林娜（1986，7-），女，漢族，山東臨沂人，博士，研究方向：森林生態(tài)及森林培育學研究。

李吉躍（1959，11-），男，漢族，四川金堂人，博士，研究方向：森林培育學。endprint