陳建

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，對于提升思想政治理論課的生動性和實(shí)效性具有重要意義。但翻轉(zhuǎn)課堂能否完全適應(yīng)思想政治理論課教育教學(xué)改革的需要還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步探索。本文基于具體實(shí)踐提出一些基于思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的一些具體建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 思政課 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代，在此背景下，信息傳播的速度、數(shù)量以及方式都發(fā)生了很大變化。這種變化也在深刻影響著高校傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式，教師在課堂上所講的任何問題，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上隨時都能找到相應(yīng)的答案，這樣就大大降低了教師授課的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，從而使思政傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)效性有所降低。那么，如何提高思政課的實(shí)效性一直是思政教學(xué)工作者亟待解決的一個現(xiàn)實(shí)難題。大家都在苦苦思索如何改變這種局面時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)讓大家耳目一新，為之一振。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在美國興起的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嵺`來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行顛覆，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂通過老師的幫助以及同學(xué)間相互協(xié)助而完成。教師上課不再以知識傳授為主要任務(wù)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生是課堂的主角，對知識的學(xué)習(xí)和掌握在課前完成，在課堂上通過教師的提問或跟其他同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)來鞏固所學(xué)知識、解決疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：

首先，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程先教師講授，后學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)調(diào)了先進(jìn)行知識的傳授，然后是學(xué)生對知識的內(nèi)化，體現(xiàn)了“以教師為中心”的教育理念，容易忽略教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，壓制了學(xué)生探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)把知識傳授放在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)等形式進(jìn)行知識內(nèi)化，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生從“灌輸式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。通過借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再只是獲得知識，更重要的是學(xué)會了獲取知識的能力和方法，真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。

其次，增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動。由于學(xué)生通過課件、微視頻和在線測試等教學(xué)資源對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使其能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2.1 思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極效果

將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課教學(xué)中，可以有效改善思想政治理論課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動思考，教學(xué)從灌輸走向互動。

首先，學(xué)生從被動的接受者變成了主動的探究者，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在馬克思主義基本原理課上，如果僅僅講授勞動價(jià)值論和剩余價(jià)值理論，很多學(xué)生并不能理解這些理論的現(xiàn)實(shí)意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過一些最近的案例討論其現(xiàn)實(shí)意義，就會讓學(xué)生有更深刻的理解。

其次，教學(xué)從灌輸走向了互動，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)思政課給學(xué)生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，則能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)當(dāng)具有的民主參與意識。

2.2 思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

首先，翻轉(zhuǎn)課堂組織方式必須因課程性質(zhì)而異翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，是推動教師與學(xué)生、教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是啟發(fā)式教學(xué)的深化。翻轉(zhuǎn)課堂未必都需要把課程劃分為幾分鐘的視頻微課。思政課可以借助于視頻，也可以提供PPT課件、文字與圖片資料等代替視頻文件。筆者也不主張所有的課程都要“翻轉(zhuǎn)”過來，究竟哪些章節(jié)教學(xué)內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣的學(xué)生適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要具體問題具體分析。

其次，思政課成績評價(jià)觀念與方法必須轉(zhuǎn)變檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度，對于思政課而言，是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的積極性。如果我們還是延續(xù)以往的成績評定思維，給每個問題設(shè)置一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么思政課就很難“翻轉(zhuǎn)”過來。為了鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，樹立批判性思維意識，教師對學(xué)生觀點(diǎn)評價(jià)不應(yīng)側(cè)重于正確與否，而是側(cè)重于學(xué)生的思考與分析是否有獨(dú)特視角，獨(dú)特見解。

再次，思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須對教材內(nèi)容做出取舍受到課堂時間的限制，教師很難把每章內(nèi)容面面俱到都討論到。教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍，選擇幾個重點(diǎn)問題帶動全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而一些次要內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)來完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（8）：58-64.endprint