陳勇

【摘要】探究式合作學習是把個人自學與集體合作學習有機地結(jié)合起來，通過合作交流等學習形式，激發(fā)學習熱情，挖掘?qū)W習潛能，增大學習信息，在互補促進中培養(yǎng)學生的交流、思維、合作、創(chuàng)造和獲取知識的能力，以及解決實際問題的能力。文章就如何提升探究式合作學習的效率提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】物理教學；探究式；合作學習；效率

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0072-03

物理學是研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學科，是人們認識廣闊、絢麗世界的科學殿堂，是一項激動人心的智力探險活動，它對人類生產(chǎn)力的發(fā)展和人類未來的進步起著關(guān)鍵的作用。物理教學中的“探究式合作學習”不但要注重科學知識的傳授、實踐能力的培養(yǎng)和技能的訓練，而且更要重視對學生終身學習的愿望、科學合作探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。只有這樣才能進一步鼓舞并激勵著年輕人去探索未來的世界。

探究式合作學習是把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等學習活動有機地結(jié)合起來，通過小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，從而獲取知識和技能的一種學習形式。但如何提高合作學習的效率一直是廣大教師較為關(guān)注的問題。

1創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，用懸念激發(fā)學習興趣是提高探究式合作學習效率的“點火器”

創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去提出問題，產(chǎn)生解決問題的動機和興趣，讓學生在物理問題情境中產(chǎn)生疑問并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過小組合作探究去學習，是提升探究式合作學習效率的重要契機。

興趣是最好的老師，著名教育家顧冷沅曾說：“在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生才會認真把它學好?！倍圃鞈夷钜鰡栴}，創(chuàng)設(shè)物理問題情境，能使“探究式合作學習”教學活動更形象、生動，滿足學生好奇、好動的心理，是學習效率得以提升的切入點。

生動有趣的物理故事和物理實驗易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，引導學生追根求源探究物理知識等方面有極其重要的作用，是學習效率得以提高的“點火器”。例如，在學習凹面鏡前，教師用多媒體向?qū)W生展示阿基米德寶鏡退敵的動畫，引出小小的一面鏡子為什么會有如此神奇的力量？在學習沸點時，先讓學生做一個不漏水的紙盒盛滿水后把水燒沸而紙不著火，引出學生思考是什么原因？學習大氣壓時，先演示用一個杯子裝滿水后蓋上一厚紙片，再把杯子倒轉(zhuǎn)而紙片不掉下來，引出學生思考是什么原因？在教學凸透鏡成像時讓一位學生站在明亮處，用一張白紙做光屏，就可以照出這個學生的彩色像，引出這又是怎么回事的問題？對于這一系列生動有趣的物理現(xiàn)象和問題情境一下子就可以吸引學生的注意力，并喚起學生一連串大膽的猜測和想象。教師要引導學生弄清這一系列生動有趣的物理現(xiàn)象和問題，激發(fā)學生強烈欲望，點燃學生思維的火花，使學生全身心地投入到探究性學習中，從而更有效地提升學習效率。

2設(shè)計實驗、發(fā)展個性，用實驗激發(fā)學習熱情是提高探究式合作學習效率的“動力源”

在每個人的心靈深處，都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。 探究式合作學習的主要任務(wù)是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，以及解決實際問題的能力。實驗設(shè)計活動形式多樣，能為各種類型的學生提供全面而又有個性特長的發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習熱情，有效提升課堂的學習效率。

利用設(shè)計實驗驗證自已的假設(shè)和猜想，是全面提高學生素質(zhì)，提升課堂學習效率的“動力之源”。在實驗設(shè)計活動中學生的激情和創(chuàng)造能力能夠發(fā)揮得淋漓盡致，學生運用已有的知識進行實驗設(shè)計、實驗改進，用以驗證自已的猜想和假設(shè)實際上就是小發(fā)明、小創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。這無疑會為今后運用物理知識解決問題，提高物理學習效率打下堅實的基礎(chǔ)。

在小組合作探究討論學習中，通過對比和想象，一些學生利用所學知識設(shè)計并改進了由電磁鐵控制的全自動抽水電路，設(shè)計改進了測電阻的電路，改進了調(diào)光燈、桿秤、土電話、電磁起重機、水位報警器、指南針、彈簧秤、潛水艇模型等別出心裁又富有個性和創(chuàng)意的實驗。在輕松愉快的小組討論合作學習中，學生的觀察分析能力及“創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力、團隊精神”也會逐步培養(yǎng)起來，合作學習的積極性更加高漲，學習效率進一步得以提升。

3實驗探究、追根求源，用實驗探究物理規(guī)律是提高探究式合作學習效率的“傳動器”

探究式合作學習能及時地獲得反饋信息，有利于提高學生的實踐意識和評價能力，是一個引導探索、嘗試和創(chuàng)造的過程。通過這一過程，給學生提供了實踐、動手的機會，使物理學習變得生動有趣，無疑是激發(fā)求知欲，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造能力的有效途徑，也是把學習興趣和學習動力轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗的好方法，是提升探究式合作學習效率的“傳動器”。

物理知識、規(guī)律往往是“千言萬語說不清，完成實驗便分明”。比如不引導學生通過做探究 “透鏡成像實驗”，學生怎么也無法理解其成像的規(guī)律，即使強行記住，也會是“死水一潭”，不但不能靈活運用，甚至可能懷疑它的正確性。又比如不探究完“通入直流電的線圈在磁場中轉(zhuǎn)動”的實驗，學生對線圈的平衡位置、轉(zhuǎn)向的認識難以深刻。再如不動手做“探究電磁鐵”的實驗，對電磁繼電器、電鈴、電話的工作原理理解就不會深人。在如此真實而神奇的氣氛中，學生的求知欲、好奇心、分析能力與動手能力必然大增，這些探索就是學生獲取知識、應用知識的有力表現(xiàn)，是學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，對全面提升課堂效率有舉足輕重的作用。

4分享交流、共同提高，用實驗記錄、數(shù)據(jù)分享實驗成果是提高探究式合作學習效率的“方向盤”

一個比喻說得好：“你有一個蘋果我有一個蘋果，我們交換后一人也只有一個蘋果，但是你有一個思想我有一個思想，我們交流后每人都有兩種思想?！眅ndprint

對物理實驗得到的現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)處理是一個復雜而具有挑戰(zhàn)性的智力活動，是有一定的方法和規(guī)律的。物理探究式合作學習活動又極其豐富多彩，物理實驗中得出的結(jié)果及其類型和層次是千差萬別的，學生的學習興趣和熱情被調(diào)動起來后如果不加以控制和引導，縱然學生有強烈的學習愿望和學習行為，可能也難以持續(xù)發(fā)展。

教師通過引導各小組間對實驗現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)處理的分享交流，對實驗結(jié)果的“大小關(guān)系”“等量關(guān)系”“比例關(guān)系”“因果關(guān)系”和“事物特點”以及對實驗數(shù)據(jù)的定性、定量分析處理，都能規(guī)范和糾正不同層次學生的學習方向。比如學生在探索求知的學習過程中，對于“杠桿的平衡條件是什么？”“平面鏡成像有何特點？”等等問題，都可通過引導學習小組在探究性實驗的基礎(chǔ)上，通過分析實驗記錄、數(shù)據(jù)，小組間交流、分析、論證，大家充分發(fā)表自己的意見，通過思維和方法的交流、碰撞將眾多同學的外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而去粗取精、去偽存真，起到事半功倍提高學習效率的作用。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，學生做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”、“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”、“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等實驗，分組收集相關(guān)信息和現(xiàn)象，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料并通過分析、交流、分享、討論、否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，得出了影響液體蒸發(fā)快慢的因素的正確結(jié)果。從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。面對自己通過合作探究得出的每個正確結(jié)論，學生們臉上總是洋溢著勝利的微笑，享受著成功的喜悅。這些能力不但有利于提高課堂效率，而且必將為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

5學以致用、創(chuàng)造創(chuàng)新、理論聯(lián)系實際，運用知識解決問題是提高探究式合作學習效率的“倍增器”

哲學家培根曾說“知識就是力量”，學以致用是物理知識學習的最終目的，學習了物理知識就要利用它解釋身邊的有關(guān)物理現(xiàn)象，并能利用物理知識解決一些簡單的問題。

伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性制成了古老的鐘表，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力成功地解釋了月球繞地球轉(zhuǎn)的原因，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象后工業(yè)上才有了今天的電氣化。“物理來源于生活、物理服務(wù)于社會”，運用知識解決實際問題能強烈提高學生的成就感，能以飽滿的熱情投入到學習中，是提高探究式合作學習效率的“倍增器”。

在探究性式合作學習中積極地鼓勵學生運用物理知識解決一些自然及日常生產(chǎn)、生活中的實際問題，是實現(xiàn)學生從感性認識上升到理性認識的重要飛躍。當物理問題以學生所十分熟悉的、豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生就會感到親切，感到物理學與他們的生活密切相關(guān)，就會激發(fā)起他們求知的主動性，進而產(chǎn)生思考與解答問題的興趣與欲望。比如學習了凸透鏡，就引導學習小組動手設(shè)計制作放大鏡、照相機、望遠鏡；學習了“密度”后，引導學生鑒別金戒指的真?zhèn)危粚W習了“連通器”以后，引導學生分析衛(wèi)生間排水管為什么有彎曲部分；學習了電磁繼電器，引導學生動手自己裝可控門鈴……。這些應用與創(chuàng)造無疑在他們心中播下了創(chuàng)新發(fā)明的種子，能激發(fā)學生學習物理的強烈求知欲，充分調(diào)動學生學習的主動性，從而有效提高學習的效率。

總之，在探究式合作學習活動中，真正讓學生盡情猜想、大膽設(shè)計，認真進行實踐、小組合作、分享交流，對開闊學生視野，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學生探索科學的興趣和好奇心等都具有重要的地位和作用。endprint