李賓
【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去,以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值?!薄斑M(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn),探究更為有效的教學(xué)方法。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,闡述生活化教學(xué)策略的重要性,并且對生活化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)論述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略
【中圖分類號】G6235
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1671-8437(2017)18-0080-02
抽象思維能力對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講,具有極其重要的作用,然而由于小學(xué)生的抽象思維能力弱于形象思維能力,因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,小學(xué)生用小棒進(jìn)行加減法運(yùn)算,用卡片進(jìn)行單位換算,用實(shí)物進(jìn)行推理等就反映出這一特征。鑒于此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,可以采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
1“生活化”教學(xué)的必要性
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,其作用主要從兩個方面體現(xiàn):首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,能夠刺激自己的腦細(xì)胞,提升自己的思維能力和邏輯推理能力;其次,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,能夠?qū)⑼饨绲男畔⑦M(jìn)行收集整合,然后用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行抽象化歸類,其落腳點(diǎn)在于加強(qiáng)對外界的認(rèn)知。因此,我們不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,外界因素對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有不可估量的作用。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,小學(xué)生認(rèn)知體系尚未完全建立,在完善認(rèn)知體系的過程中,現(xiàn)實(shí)生活中的每個細(xì)節(jié)都會對其產(chǎn)生作用。因此,小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,會不自覺的根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行類比、推理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行生活化情景教學(xué)。準(zhǔn)確來說,生活化情景教學(xué)并非一個標(biāo)準(zhǔn)的定義,而是一個不斷完善不斷充實(shí)的極具延展性的教學(xué)手段。比如將生活情景有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,讓小學(xué)生透過生活情景去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;又如充分挖掘?qū)W生自助學(xué)習(xí)的熱情和主動性,讓學(xué)生在常見的生活情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)關(guān)系挖掘,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性;再如將實(shí)際生活情景和數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接,讓小學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分運(yùn)用生活化情景教學(xué)方法是很有必要的。具體可以采用情景引入、學(xué)生挖掘 、實(shí)際運(yùn)用等三種策略。
2“生活化”教學(xué)的策略
21情景引入
教師精心設(shè)計,生活情景引入。生活化教學(xué)策略的重點(diǎn)在于教師的精心設(shè)計。教師在進(jìn)行教案設(shè)計時,應(yīng)該考慮到某個生活情景在小學(xué)生日常生活中的構(gòu)成比重,如果太過于陌生則缺乏引用價值。因此,教師在選擇生活情景時,要注意幾個問題:1、生活情景對學(xué)生而言具有普遍性。2、生活情景要生動有趣。3、生活情景和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系密切。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師在進(jìn)行生活情景引入時,未能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,生活情景引入生硬且缺乏童趣,造成教學(xué)上的枯燥煩悶。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“克和千克”教學(xué)中兩個情景引入為例,教師甲采用如下引入方式:首先擺出三組圖片,第一組是一張紙幣,第二組是一根繩子,第三組是一個西瓜;其次,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖;最后,引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的實(shí)物進(jìn)行單位匹配。學(xué)生將西瓜和重量單位進(jìn)行匹配后,教師正式展開教學(xué)。教師乙采用如下引入方式:將乒乓球、西瓜擺放于講臺,讓學(xué)生自行上講臺估算兩種球和學(xué)生自己的重量;教師正式展開教學(xué)。這兩種引入方式均存在一定問題,教師甲案例中對克和千克只是做了一個簡單的單位概念引入,缺乏持續(xù)性;教師乙案例中對重量單位的引入較為有效,但是案例過于單一,缺乏趣味性。從這兩個案例可以看出,生活情景的引入不僅要結(jié)合實(shí)際,更要靈活有趣。
22學(xué)生挖掘
讓學(xué)生自己挖掘生活情景中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)該有意識地讓學(xué)生挖掘生活情景中的數(shù)學(xué)問題。如通過看電視、聽廣播、看比賽、做游戲等等來挖掘遇到的數(shù)學(xué)問題,教師可以讓學(xué)生自己撰寫數(shù)學(xué)日記來激發(fā)學(xué)生的求知欲。以數(shù)學(xué)日記為例,學(xué)生記錄:我們?nèi)F(tuán)體旅行,有14個大人和2個小孩,途中來回共行駛700公里,汽車每100公里耗油7升,每升7元錢,我們在目的地住了兩晚,訂了6個房間,其中4個房間每間100元,另外2個房間每個200元,門票成人50元,兒童打五折。這次出門一共花了多少錢呢?其計算過程如下:油費(fèi):7×7×7=343(元)住宿費(fèi):(4×100+2×200)×2=1600(元)門票:14×50+50×?×2=750(元)共計花費(fèi):343+800+750=2693(元)。最后學(xué)生對該次旅游做了總結(jié):旅游花費(fèi)最多的為住宿費(fèi),交通費(fèi)最低。
23實(shí)際運(yùn)用
讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際,反饋教學(xué)。生活化教學(xué)方式來源于生活,但還需要生活進(jìn)行檢驗,以鞏固所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活進(jìn)行融合,不斷探索數(shù)學(xué)的奧妙。如在“圓角分”的學(xué)習(xí)過程中,教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐,比如到超市做收銀助理等。通過一系列的實(shí)踐活動,能夠讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
總之,“生活化”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有極其重要的作用,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,精心設(shè)計,以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為切入點(diǎn),探究更為有效的教學(xué)方法。
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