梁奇

摘要：為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，基于對音樂教育專業(yè)必修課——“教育學(xué)”中以“教師為主、教材為主、課堂為主”傳統(tǒng)教學(xué)的改革，筆者應(yīng)用BOPPPS新型教學(xué)模式于“教育學(xué)”課程中。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示90%以上的同學(xué)認(rèn)可這種新的教學(xué)模式，表示希望今后繼續(xù)堅(jiān)持下去并延伸到其它領(lǐng)域。同時(shí)，針對剩余不足10%的問卷所反映的問題進(jìn)行分析，應(yīng)找出實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)并提出注意事項(xiàng)和改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：探析 “教育學(xué)”課程 BOPPPS教學(xué)

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0078-03

一、問題的提出

教育學(xué)是一門音樂教育專業(yè)本科生的必修課，也是為學(xué)生步入社會成為專職教師而開設(shè)的一門職前教育課程。但是據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育學(xué)課程的目標(biāo)單一化、教法模式化、內(nèi)容理論化以及評價(jià)單一化[1]使得這門必修課成為“逼修課”，“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的現(xiàn)象比較普遍[2]。

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中蓬勃發(fā)展、方興未艾，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)漸漸興起。BOPPPS教學(xué)模式按先后順序由六個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是：B（bridge-in）導(dǎo)入、O（outcomes）目標(biāo)、P（pretest）前測、P（participation）參與式學(xué)習(xí)、P（posttest）、S（summary）總結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)以及做中學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種背景下，筆者嘗試使用此方法，試圖把課堂上的學(xué)生從手機(jī)中脫離出來，投入到學(xué)習(xí)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象、方法與步驟

（一）研究對象

選取中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院13級全部音樂教育專業(yè)學(xué)生100名，其中男36名，女64名。

（二）研究方法

1.BOPPPS教學(xué)模式行動研究。在2015年下半年，針對“教育學(xué)”課程，對中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式一學(xué)期。

2.問卷調(diào)查法。實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式一學(xué)期后，在期中先對30名學(xué)生進(jìn)行首次問卷調(diào)查，經(jīng)再次調(diào)整調(diào)查內(nèi)容后，在期末對全體13級音樂教育學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于BOPPPS教學(xué)模式項(xiàng)目學(xué)生反饋調(diào)查表”的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收88份，回收率95%，其中有效問卷85份，有效率為97%。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Microsoft Office Excel對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究步驟

1.挖掘每一節(jié)課中可以使用BOPPPS教學(xué)程序的內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)BOPPPS各個(gè)環(huán)節(jié)中可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)他們參與的教學(xué)方法。

3.實(shí)施BOPPPS教學(xué)方案。

4.評價(jià)運(yùn)用BOPPPS教學(xué)后的教學(xué)效果是否更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？達(dá)到6個(gè)理解層次（說明、詮釋、應(yīng)用、觀點(diǎn)、同理性、自我認(rèn)識）的哪個(gè)層面？

5.分析每節(jié)課中使用BOPPPS教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討如何靈活運(yùn)用BOPPPS教學(xué)各環(huán)節(jié)。

6.收集學(xué)生問卷，統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對于新方法的態(tài)度與需求。

7.綜合分析以上內(nèi)容，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的調(diào)查問卷，得出研究結(jié)果。

（一）課堂表現(xiàn)調(diào)查

對于“你認(rèn)為BOPPPS課堂教學(xué)與以往教學(xué)有什么不同”這一開放問題，學(xué)生回答集中在“新穎、新奇”“活躍”“交流多”“實(shí)例解析多”“習(xí)題練習(xí)多”“情景表演促進(jìn)深入認(rèn)識”“玩游戲”“競技項(xiàng)目”“思想開闊”“目標(biāo)明確”“容易跟上老師的節(jié)奏”“聯(lián)系生活實(shí)際”等方面。

對于“與以往教學(xué)相比，你是否愿意接受新方法應(yīng)用于日常教學(xué)中”，77（90.6%）名學(xué)生表示贊同。對于“你認(rèn)為采用新方法后在哪些方面改善了課堂教學(xué)”問題，學(xué)生的回答情況體現(xiàn)在以下六個(gè)方面（見表1），可以看出90%以上的學(xué)生認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式確實(shí)可以改善課堂教學(xué)。

需要注意的是，表格第6項(xiàng)學(xué)生對于“聽課效果更好”這一內(nèi)容，有9%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，相對比值比前面5項(xiàng)都大，因此，聽課效果仍需加強(qiáng)，從而促使學(xué)生內(nèi)心真正發(fā)生變化。第5項(xiàng)（課堂氣氛更活躍）學(xué)生認(rèn)為“一般”的比值最少，僅占1%，說明運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的確在課堂氣氛調(diào)動方面效果顯著。

（二）教學(xué)效果調(diào)查

為了了解學(xué)生對教學(xué)效果的感受，調(diào)查問卷設(shè)置了9個(gè)封閉問題進(jìn)行筆答，依次體現(xiàn)在“更能激發(fā)有效思維”“更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“更易對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣”“覺得學(xué)習(xí)是一件輕松的事情”“更愿意主動思考”“更容易跟上老師的節(jié)奏”“更容易完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)”“更容易把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及“更愿意和同學(xué)交流討論”，評價(jià)維度依然是五個(gè)：A非常同意；B同意；C一般；D不同意；E非常不同意。學(xué)生問卷回答統(tǒng)計(jì)情況見表2：

從表中可以看出， 90%多的同學(xué)贊同以上9項(xiàng)內(nèi)容。但是在“更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)”一欄，卻有12%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，這個(gè)數(shù)據(jù)在表中占比值最高。說明在今后教學(xué)中仍需加大學(xué)生之間以及師生之間交流的機(jī)會，使學(xué)生在交流中思想碰撞，把不清晰的思考通過交流清晰起來，把清晰的思考經(jīng)過表達(dá)成熟、完善起來。與此相反的，在“更容易把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”一欄中，卻只有3%的學(xué)生認(rèn)為“一般”。因此，說明BOPPPS教學(xué)中的“O”（目標(biāo)）環(huán)節(jié)實(shí)施效果顯著。

四、分析與討論

（一）運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的成功之處

筆者從BOPPPS各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的角度來分析問卷反饋中體現(xiàn)的成功之處。endprint

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

這個(gè)環(huán)節(jié)以調(diào)動學(xué)生的求知欲望為重點(diǎn)。在上課剛開始，開展一個(gè)情景表演劇、名人名言或者故事法都很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如在《德育》這一章節(jié)中，教師可以用科爾伯格的道德兩難故事作為導(dǎo)入，請幾名同學(xué)將故事情節(jié)表演出來，但是結(jié)論部分讓學(xué)生自己延伸，學(xué)生在表演并創(chuàng)編故事結(jié)尾的過程中，理解深刻，同時(shí)順勢導(dǎo)入講授新課部分。因此，在問卷中可以看到，學(xué)生對于情景表演、游戲、故事講解等方法十分喜愛。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcomes）

從問卷中可以看到，97%的學(xué)生認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式更有利于把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，目標(biāo)明確容易使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性，適時(shí)提出目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，效果事半功倍。

3.前測（Pretest）

主要了解學(xué)習(xí)者先備知識與能力，通過學(xué)習(xí)單、調(diào)查問卷、口頭回答問題以及分組發(fā)言等方法進(jìn)行前測。目的在于使學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決矛盾沖突的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)，便于師生共同確定教學(xué)最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)過程時(shí)間不可太長，最好在有意注意和無意注意交替使用的狀態(tài)下自然過渡。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participation）

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為在一節(jié)課中所占時(shí)間應(yīng)該最長，也是一節(jié)課的主體部分，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)解決、突破。促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動的方法有很多，包括提問討論、完成作業(yè)單、案例分析、辯論、頭腦風(fēng)暴、游戲競賽、實(shí)施回饋等。

5.后測（Posttest）

這一環(huán)節(jié)主要是運(yùn)用有效方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。可以通過游戲競賽、6個(gè)理解層次（說明、詮釋、應(yīng)用、觀點(diǎn)、同理性、自我認(rèn)識）的答題卡、小組總結(jié)發(fā)言等形式進(jìn)行后測。

6.總結(jié)（Summary）

總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整、反思，畫龍點(diǎn)睛。實(shí)踐證明，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行目標(biāo)回顧，可以使學(xué)生目標(biāo)意識更加明確，并幫助其思路條理化?？偨Y(jié)部分還可以延伸應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，展望下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者布置下一節(jié)課的作業(yè)單。

（二）運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題

首先，BOPPPS教學(xué)模式中的六個(gè)步驟并不是一成不變的，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整其順序。如在“德育”章節(jié)中的一節(jié)課中，將情景表演（導(dǎo)入）和表演后的問題（前測）直接聯(lián)系起來進(jìn)行，“參與式教學(xué)”環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后，再進(jìn)行“目標(biāo)”環(huán)節(jié)的點(diǎn)題，之后接舉一反三的課堂練習(xí)（后測），最后再進(jìn)行“總結(jié)”。筆者在實(shí)踐中經(jīng)常將后兩個(gè)環(huán)節(jié)合并或者倒置，最終目的只有一個(gè)，那就是促進(jìn)學(xué)生主動積極而又深刻的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。

其次，前測、后測的形式應(yīng)該多樣，而不僅僅局限于答題紙或者口頭測試。給學(xué)生一個(gè)問題情境，調(diào)動其回答或者思考答案，就是一種前測；而經(jīng)過知識新授后，學(xué)生以小組總結(jié)發(fā)言、游戲、知識競賽等形式核對答案、練習(xí)，這本身又是一種后測。前、后測目的在于檢測師生完成教學(xué)任務(wù)的情況。

最后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意例證應(yīng)比規(guī)則先出現(xiàn)，從而使學(xué)生悟性先在例證中得到開發(fā)[3]，之后再總結(jié)規(guī)則，這個(gè)過程中教師給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋至關(guān)重要。

（三）運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的不足之處及改進(jìn)策略

1.加大討論法的運(yùn)用。在問卷中，有8.2%同學(xué)對于“課堂上更愿意和同學(xué)交流”問題持“一般”的態(tài)度，還有一位同學(xué)在問卷最后一題中提建議希望再多些溝通與交流，原因在于學(xué)生之間的討論法運(yùn)用還是不夠多?！秾W(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”個(gè)體經(jīng)驗(yàn)極為有限，需多與他人交流分享。討論法能極大調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性，是交流、分享經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生的思維、表達(dá)能力可以在一次次的討論、交流中得到很好的鍛煉和提升。

2.加深學(xué)生理解的層次。在問卷中，有一位同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)加強(qiáng)重難點(diǎn)知識的記憶與應(yīng)用”，其觀點(diǎn)啟示筆者需重視學(xué)生理解層次的深入。教學(xué)不可重形式而忽視內(nèi)容，不可嘩眾取寵而丟棄教育的本質(zhì)內(nèi)涵，因此，在加強(qiáng)互動、參與的同時(shí)，更加注重課堂知識深度的挖掘。

3.加強(qiáng)教師內(nèi)功的修煉。問卷中90.6%同學(xué)認(rèn)為“課堂有趣、生動、教學(xué)案例較多、師生互動良好、氣氛活躍”，表示贊同使用新方法；然而有11.8%的同學(xué)認(rèn)為“課堂上并沒有十分愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)”；9.4%的學(xué)生認(rèn)為“聽課效果一般”；8.2%同學(xué)認(rèn)為“并不太覺得學(xué)習(xí)是一件輕松的事情”；對于“課后是否更加愿意主動思考”一欄，8.2%同學(xué)也認(rèn)為“沒有太多變化”。盡管比例不足10%，但仍要引起足夠重視。這些回答中的“不十分愿意表達(dá)”“聽課效果一般”“學(xué)習(xí)不很輕松”“課后不太愿意主動思考”在隱含學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)的同時(shí)，對教師也提出了更高的要求。真正調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外主動思考是一件任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，它需要教師具有學(xué)高為師、身正為范的素質(zhì)，需要教師長期不懈鉆研教法、修煉內(nèi)功、學(xué)識淵博、旁征博引，從而達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的影響力。

五、結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的行動研究，從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看到91%的同學(xué)贊同這種新的教學(xué)模式，表示希望今后保持并延伸、推廣到其它領(lǐng)域。實(shí)踐證明，BOPPPS教學(xué)模型能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，盡管它的步驟可以靈活調(diào)整，但是它的設(shè)定卻為“教”與“學(xué)”雙向互動提供了具體的可操作性支架。因此，改革以往的“教師中心、教材中心、課堂中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式最終需要教師具有抱道不曲、擁書自雄的情懷，從而更有效、更有力地達(dá)到教育的深層目的——促進(jìn)人靈魂的轉(zhuǎn)向[3]。

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