鄧娟

摘 要：語文朗讀發(fā)聲訓練是小學語文教學中的重要組成部分，通過開展朗讀教學，可以直接培養(yǎng)學生對語言的感知能力，使學生進一步與文學大家進行情感上的交流，產(chǎn)生共鳴，深入體會文學作品中的內(nèi)涵等。因此，在小學語文課堂教學中，應當積極總結(jié)教學經(jīng)驗，探尋有效的朗讀教學策略，優(yōu)化語文課堂質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；意義及策略

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師在高分教學思想的驅(qū)使下，忽視學生的主觀感受，對于朗讀教學一帶而過，過分地要求學生背誦和記憶枯燥語言文字，導致學生學習興趣逐漸喪失，學習成績只減不增。在教育面向現(xiàn)代化的今天，我們應當積極改變教學觀念，注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，認識朗讀教學的重要意義，探尋有效朗讀教學策略，如此，方能提高教學質(zhì)量。

一、小學語文朗讀教學的重要意義

語文教學中的朗讀，指的就是讓學生以吐字清晰、聲音洪亮的形式將教材中的文字信息轉(zhuǎn)化為聲音信息的過程，這是一種具有創(chuàng)造性的活動。在這一實踐中，小學生可以通過朗讀將書面語言繪聲繪色地融情表達，迅速提高小學生對漢語言文字的感知能力。因此，可以說朗讀教學在小學語文教學中占有極為重要的地位。主要體現(xiàn)在：首先，小學語文朗讀教學有助于加深學生對文章的理解。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這是具有強烈現(xiàn)實意義的，唯有對文章深入理解，學生方能靈活運用，而通過實施朗讀教學，可以很好地達到這一目的。其次，朗讀教學可以間接提高小學生的口語表達能力和書面表達能力。朗讀能幫助培養(yǎng)學生良好的語感，這種對語言的感知能力，是間接促進口語和寫作技能提高的良藥。再次，重視小學語文朗讀教學，也是落實我國新課程改革的具體體現(xiàn)。因此，綜合來看，開展小學語文朗讀教學意義重大。

二、提高小學語文朗讀教學質(zhì)量的有效策略

（一）做好朗讀示范，調(diào)動發(fā)聲興趣

學習的過程起源于模仿，就像剛剛出生的幼兒在練習說話的過程中，需要模仿成年人的口型及聲音一樣，朗讀訓練中，我們小學語文教師也要積極為學生做好這一朗讀示范的形象。就如今的科學技術和信息傳遞方式來說，朗讀示范的方式主要可以分為兩種，一種是最慣用的方法，即教師親自上陣，通過朗讀發(fā)聲訓練手把手指導學生練習，另一種就是利用多媒體技術，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的朗讀名家錄音成品，讓小學生跟著名家一同朗讀。對比這兩種方式來看，筆者認為，第二種具有現(xiàn)代化氣息的教學方式，更能激發(fā)兒童朗讀的興趣，便于教師開展朗讀教學。

（二）創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)訓練興趣

良好的朗讀教學情境，是引導學生放開聲線、富有感情地將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇粜畔⒌幕A，并且，當每個人都在專心朗讀的過程中，學生與學生之間就會形成一種良性的競爭氛圍，他們會在潛意識中認為，“我不能比別人差，我一定也可以的”，從而大大激發(fā)兒童的朗讀興趣，提高朗讀教學效率。

比如，在實踐中，我們可以為學生從學校的閱覽室尋找一些趣味性的教學讀物，比如《心靈雞湯》《讀者》《意林》等等，讓小學生在享受到朗讀樂趣的同時，更能從朗讀中體會到一些人生的哲理，讓兒童將來更好地處理生活和學習中遇到的問題，對于小學生寫作能力的提升也是具有顯著幫助的。

（三）互相交替朗讀，學習對方優(yōu)勢

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人由于生活經(jīng)歷和認知角度等不同，往往對于同一本書、同一篇文章都有不同的閱讀體會。因此，在開展小學語文朗讀教學的過程中，我們可以組織小學生互相交替朗讀，在雙方都朗讀完一遍后，相互談一談自己對哪一方面還不太了解，對本章的主旨句把握如何等等。如此，可以知曉自己朗讀中存在的不足之處，以及對方的優(yōu)點，從而實現(xiàn)相互勉勵，共同提高。比如在教學《桂林山水》一課時，通過開展交替朗讀，有的學生說：“我從這篇課文中看到了魅力的山水風景，感受到了大自然的秀美，今后我要做一個導游，將更多的秀美山水風景介紹給別人?！庇械膶W生認為：“桂林山水美麗的風景是我們國家的，因此，將來我要做一名軍人，保衛(wèi)我們的大好河山?！边€有的學生說：“這篇課文中運用了很多的修辭手法，值得我們學習，在今后的寫作中我要好好運用。”

概言之，小學語文朗讀教學的意義重大，它是組成語文課堂教學的基礎部分之一，更能陶冶學生情操，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，樹立終身學習的意識。因此，為了提高朗讀教學質(zhì)量，語文教師可以借助以上幾點，如做好朗讀示范，調(diào)動發(fā)聲興趣；創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)訓練興趣；互相交替朗讀，學習對方優(yōu)勢等等，最大限度地優(yōu)化小學語文朗讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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