聶曉波　吳紅枚　張瑩　單德才

[摘 要] 將翻轉課堂教學模式應用于“高分子材料及應用”課程實踐中，提高學生在教學活動中的主體地位，通過學生的自主性學習以及在課堂上的互動討論，有效提升大學生的自學能力，拓展學生思維能力，完成知識的內(nèi)化和應用。對其展開研究，對于推動翻轉課堂教學模式在高校中的普及和應用具有重要的意義，對促進教學相長和提高教學質量均大有裨益。

[關鍵詞] 翻轉課堂；高分子材料及應用；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0108-02

一 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，最先在美國流行起來并被廣泛推崇。在翻轉課堂教學模式下，學生在課下完成新知識的學習，課堂上在老師的幫助引導以及同學間的團隊協(xié)作下完成知識的內(nèi)化，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的變革[1]。

翻轉課堂教學模式約在2007 年開始出現(xiàn)，直到美國“可汗學院”的快速發(fā)展，可以免費提供優(yōu)質教學視頻，克服了實施翻轉課堂的重要障礙，大大降低了廣大教師進入翻轉課堂的門檻，從而推動了翻轉課堂的普及，使翻轉課堂不僅走出科羅拉多州，并進入北美乃至全球教育工作者的視野，受到熱捧[2]。

但是，翻轉課堂對國內(nèi)高校的影響并沒有想象中大，真正實施翻轉課堂的學校仍屈指可數(shù)。原因在于諸多因素制約其發(fā)展，包括網(wǎng)絡化教學環(huán)境支撐、各學科優(yōu)質教學資源的研制與開發(fā)、教師的教育思想和教育觀念更新、課前自主學習時間和課堂面對面教學時間是否能加以調整或變通，等等[3]。本論文將翻轉課堂教學思想與理念引入到“高分子材料及應用”課程的教學實踐中，對于推動翻轉課堂教學模式在我國高校中的普及和應用具有重要的意義，對于提高教學效果和教學質量大有裨益。

二 高等院校開設“高分子材料及應用”課程的必要性

材料、能源和信息并列成為現(xiàn)代科技的三大支柱。其中，材料是工業(yè)發(fā)展的基礎，是人類生活和生產(chǎn)的根本保障，一個國家材料的品種和質量是直接衡量其科學技術、經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的標志，也是一個時代的標志。高分子材料作為材料家族的后起之秀，經(jīng)過30年來突飛猛進式的發(fā)展，世界年產(chǎn)量早已突破了一億萬噸大關，在材料領域中所占的比重越來越大，其應用已經(jīng)廣泛滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷鎇4]。從高分子誕生起，它們就開始悄悄地改變著我們的生活，給我們帶來了很多便捷。我們身邊到處是高分子材料的身影，我們能對它們熟視無睹嗎？

“高分子材料及應用”課程是高分子材料與工程專業(yè)的必修課，也是很多高等院校的選修課，該課程在專業(yè)建設、學科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面占有重要的地位。課程的主要內(nèi)容包括通用塑料、工程塑料、合成纖維、橡膠、涂料、粘合劑、功能高分子材料、高分子共混材料和復合材料，以高分子材料的結構-性能-應用為主線，聯(lián)系其他材料科學，闡述了高分子材料的制備、結構、性能和主要應用領域，介紹了各類高分子材料的基礎知識和相關的加工成型方法。隨著多學科交叉在科技前沿和創(chuàng)新中的體現(xiàn)，高分子材料已經(jīng)滲透到國民生產(chǎn)生活和高精尖領域，如化工、生物醫(yī)藥、機械、電子電氣、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、航空航天等。因此，學習和掌握該課程會使學習者在高分子科學、化學化工、無機非金屬材料、制藥、環(huán)境、生物醫(yī)藥等領域找到更多的結合點與就業(yè)契機。

三 翻轉課堂模式在“高分子材料及應用”課程中的應用探索

（一）翻轉課堂相對于傳統(tǒng)教學模式的變革

“高分子材料及應用”課程以高分子專業(yè)理論知識為基礎，以應用為導向。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師認真?zhèn)湔n，課堂上滔滔不絕地灌輸知識，而很大一部分學生在課前沒有自主地去預習課堂講授內(nèi)容，學生感到課程空洞、枯燥、難以理解、印象不深，從而對學習的知識感到茫然，無法更加深入地進行理解和研究。將翻轉課堂教學模式引入到“高分子材料及應用”課程的教學實踐中，教師在課前布置學習任務，學生通過課下觀看教學視頻進行學習，課堂上分組，以報告、辯論、比賽等形式完成知識的吸收。翻轉課堂也對教師提出了更高的要求，課前教學視頻質量的高低直接決定學生自主學習的積極性，所以要求教師一是要深挖教材，明確學習目標和內(nèi)容，系統(tǒng)把握每節(jié)課程的知識結構以及各知識點之間的相互關系；二是要尊重學生個體差異，如學習方法、興趣愛好等，為學生個性化學習提供豐富多彩、門類繁多的在線課程。與此同時，教學視頻中可以記錄學生學習軌跡，如果學生在線學習未達標，系統(tǒng)會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習，之后再完成自主學習，直至達標方可進入課堂教學。進入本教學模式的靈魂——課堂探究與討論環(huán)節(jié)，教師要對本節(jié)課的重點難點熟記于心，設計有層次和梯度的練習，根據(jù)單元內(nèi)容以及學生線上學習過程中存在的問題，開展基于項目的探究式課堂或基于問題的討論式課堂。我們鼓勵優(yōu)秀學科教師與信息技術人員通力合作，大力推進優(yōu)質在線教育資源共建和共享，減輕青年教師在建設教學資源方面的負擔，給學生學習提供更多更好的選擇。翻轉課堂教學模式增加了教學活動的趣味性，提高了學生學習的主觀能動性，有效提高了學生的學習效率。 此外，課堂的互動討論能夠進一步增進師生間的情誼，知識的交叉融合有利于激發(fā)出更多好的想法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。

（二）翻轉課堂教學模式的應用

采用實驗法，以2014級高分子材料與工程專業(yè)的大三學生（60人）為研究對象，將翻轉課堂教學模式應用于“高分子材料及應用”課程。具體的實施過程如下。

1 布置課前學習任務

在授課前，任課老師制定詳細的教學計劃，編寫教案和教學日歷，在課前給學生布置學習任務。學習任務包括學習主題、學習方法建議、學習預期目標、學習反思、階段作業(yè)等內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是學生自主性學習的重要階段，布置課前學習任務要難易適中，在充分掌握教材重要知識點的同時更要激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習熱情，積極調動學生的自主性和主觀能動性，讓學生懂得如何學習。在該環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程中，學生不僅可以看微課、慕課等教學視頻，上網(wǎng)查閱資料，還可以在筆者的“高分子材料及應用”網(wǎng)絡在線課程中學習，該網(wǎng)絡在線課程會記錄學生的學習時間、學習次數(shù)，其中包含作業(yè)題和相關的練習題，還有相應的討論區(qū)用于師生的互動。endprint

2 實施課堂教學活動

課堂教學活動是師生教學相長的重要過程，學生經(jīng)過課前的學習，課堂主要變?yōu)閷W生和老師交流思想、相互討論、智慧碰撞的場所。與傳統(tǒng)的教學模式——老師單方面講授、學生被動接受學習相比，該環(huán)節(jié)中的學生和老師共同變?yōu)榻虒W活動的主體，老師起到的作用不僅是知識的傳授，更重要的是學習的引導者、智慧的啟迪者和學生的朋友。在課堂教學活動中，通過答疑解惑、輔導、互動、討論等形式，使學生深入理解和掌握學習內(nèi)容，達到知識的內(nèi)化、吸收和運用，提高了教學效率，同時減少或避免了傳統(tǒng)教學中學生學習積極性不高、自主性差、打瞌睡、玩手機、看閑書等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 完善課后考評制度

學生的課前學習情況，通過課堂上的互動討論、老師答疑解惑、單獨輔導等多種形式表現(xiàn)出來，教師要充分掌握每個學生的學習情況，包括對知識點的理解、網(wǎng)絡在線課程中布置的習題或作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡在線課程的學習記錄情況等。將學生的學習情況進行歸類，教師在課堂上要對每類學生因材施教，對學生的學習進展給出合理的引導和指導，爭取讓每一名學生在課堂上消化掉本次課程的內(nèi)容和知識點，而不是將學習內(nèi)容留在課后或置之不理。最后，結合課前學習反饋、課堂情況、課后考核測試等對學生的成績給出綜合評價，合理設置上述三項加權比值，適當加大課前學習成績和平時表現(xiàn)成績的比例，督促學生自主性學習，提高學生的學習能力。此外，根據(jù)學生的學習成績、學習效果和教學反饋等信息綜合評價教學效果。

是不是學生在課前自習、上課進行討論就算是翻轉了呢？很顯然，并非如此。因為，在翻轉課堂中，課前的學習結果需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授，進入知識內(nèi)化階段。在課堂上，學生需要將當堂知識更加深入理解和吸收，而不要把任務繼續(xù)留在課下。因此，判斷一堂課翻轉成功的標準便是學生在課前的學習情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，以及課堂中學生完成了本次課程中相應知識和內(nèi)容的吸收和內(nèi)化[5]。

通過課前布置學習任務，讓學生通過自學掌握相應的知識、發(fā)現(xiàn)問題、進行學習反思，激發(fā)學生的學習熱情和思維能力；在課堂上，學生和老師共同成為教學活動的主體，老師與學生、學生與學生之間相互交流和討論，老師更多的是起到學習的引導和幫助作用，通過答疑解惑和互動探討，實現(xiàn)知識的學習和運用；課后，結合課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試、試卷考核、問卷調查和教學反饋等多種形式綜合評價翻轉課堂模式在“高分子材料及應用”課程實踐中的教學效果。

參考文獻

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[4]陳仕國.公共選修課《高分子材料及其應用》的教學初探[J].廣東化工，2006（8）：106-107.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2015（10）：59-64.endprint