譚桂照

[摘 要]新媒體具有信息的爆炸性、開放性與互動(dòng)性特征。新媒體時(shí)代，高校形勢與政策課教育教學(xué)面臨著即時(shí)性信息的沖擊、其教學(xué)內(nèi)容、海量化信息增加了課程教學(xué)內(nèi)容整合的難度、多元化信息提高了信息解讀的難度等挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，高校形勢與政策課程的教師要提高新媒體運(yùn)用能力、強(qiáng)化形勢與政策課“第三課堂”建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生對新媒體運(yùn)用的引導(dǎo)，努力提高形勢與政策課程的教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新媒體；形勢與政策；挑戰(zhàn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.134

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

高校形勢與政策課是大學(xué)生形勢觀與政策觀教育的主要途徑，是大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分。高校形勢與政策課教育的主要內(nèi)容包括：對當(dāng)前正在發(fā)生的國際國內(nèi)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的介紹、對中國與世界的發(fā)展趨勢的分析、對當(dāng)前黨和國家的重大政策的解讀等方面，是大學(xué)生了解時(shí)事政治內(nèi)容的主要途徑。但隨著新媒體時(shí)代的到來，形勢與政策課的教師的知識和信息優(yōu)勢不再明顯，同時(shí)，教師在解讀時(shí)事政治問題上的話語權(quán)也遇到了新的挑戰(zhàn)。因此，如何應(yīng)對新媒體帶給形勢與政策課教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，是高校教師急需解決的問題。

1 新媒體概述

對于新媒體的界定存在許多不同的見解，總結(jié)來說就是，新媒體是相對于廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的一個(gè)概念，是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的。新媒體的出現(xiàn)，改變了過去信息傳播的方式。通過新媒體，信息實(shí)現(xiàn)了所有人對所有人的傳播，其顯著特征是所有人都可作為信息的傳播源，從而使過去一點(diǎn)對多點(diǎn)的信息傳播方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)對多點(diǎn)的傳播形式。同時(shí)，新媒體不同于傳統(tǒng)媒體本質(zhì)特征的是它的互動(dòng)性，在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息的傳播者和信息的接受者非常明確，但在新媒體時(shí)代，所有人都能成為信息的傳播者，信息接受者的被動(dòng)地位發(fā)生了明顯變化。

當(dāng)前的新媒體主要包括互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體。智能手機(jī)是新媒體的典型代表，在大學(xué)生中的擁有率極高，而微博、微信等新媒體平臺的出現(xiàn)，也徹底改變了大學(xué)生接受信息、消化信息以及解讀信息的方式。隨著新媒體的迅猛發(fā)展，在新媒體技術(shù)下，首先，信息呈現(xiàn)爆炸性的特征，海量的信息借助新媒體平臺快速傳遞，人們通過移動(dòng)終端可以快速而便捷地接受及檢索到包羅萬象的豐富內(nèi)容，進(jìn)而使獲取信息不再是件難事；其次，新媒體技術(shù)是基于數(shù)字技術(shù)發(fā)展之上的，新媒體時(shí)代的信息以全球傳播為特征，信息傳遞范圍具有全球性，同時(shí)，借助新媒體平臺每個(gè)人都能成為信息的傳播者，使新媒體具有了明顯的開放性特征；最后，新媒體的互動(dòng)性特征改變了過去信息單向傳遞的模式，變單向傳播為雙向互動(dòng)，新媒體時(shí)代傳播的“傳遞觀”進(jìn)一步演化為傳播的“社會(huì)互動(dòng)觀”。

2 新媒體時(shí)代形勢與政策課教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，大學(xué)生面臨海量又開放的信息，這一方面促進(jìn)了大學(xué)生思維的活躍；另一方面，也使大學(xué)生思維“碎片化”“淺層化”的特征逐漸突出。新媒體時(shí)代，信息的傳播及傳播方式對學(xué)生的思維方式帶來了影響，因此，高校形勢與政策課在教育教學(xué)過程中也面臨著全新的挑戰(zhàn)。

2.1 新媒體時(shí)代即時(shí)性信息沖擊形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容

高校形勢與政策課一般沒有固定教材，教學(xué)內(nèi)容的確定主要通過教育部每半年下發(fā)的《高校形勢與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)》或《時(shí)事報(bào)告（大學(xué)生版）》進(jìn)行確定，因此，高校形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)問題之間存在一定的滯后性。而在新媒體高速發(fā)展的今天，借助互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)媒體，全球各地最新、最熱的新聞事件會(huì)在第一時(shí)間傳遞到學(xué)生手中，新媒體帶來的即時(shí)性信息對當(dāng)前形勢與政策課滯后性的教學(xué)內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生掌握的信息不少于甚至超過了教師的信息量，導(dǎo)致這門課的吸引力在下降。

2.2 新媒體時(shí)代海量化信息增加教學(xué)內(nèi)容整合難度

高校形勢與政策課本身面臨課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域的知識，存在教學(xué)體系不系統(tǒng)、內(nèi)容分散且理解難度大等問題。而新媒體時(shí)代，信息的海量化無疑進(jìn)一步增加了這門課教學(xué)內(nèi)容的整合難度，一方面，新媒體的快速發(fā)展改變了人們的思維習(xí)慣與方式，大學(xué)生雖然掌握了海量的信息，但也造成了思維的“碎片化”“淺層化”；另一方面，新媒體平臺下信息往往以無序的、缺少邏輯性與條理性的方式出現(xiàn)，導(dǎo)致作為形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)政熱點(diǎn)、國內(nèi)外發(fā)展趨勢及黨和國家政策等形勢與政策課教育教學(xué)的知識點(diǎn)更加“破碎”。因此，新媒體時(shí)代，形勢與政策課的教師不僅要通過培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略性的思維，改造“碎片化”的思維方式，同時(shí)還要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)捕捉，提煉新變化、新趨勢，將紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行相互聯(lián)系，形成并豐富知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這無疑給高校形勢與政策課的教育教學(xué)帶來了又一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.3 新媒體時(shí)代多元化信息加大了信息解讀難度

新媒體互動(dòng)性的本質(zhì)特征，給予了每個(gè)人發(fā)表見解的可能性，同時(shí)也造成了在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下觀點(diǎn)的多元化及思想的開放化。學(xué)生借助新媒體能夠接觸到各種各樣的觀點(diǎn)，這一方面為大學(xué)生認(rèn)識世界提供了多元的視角，使其思維更加活躍；另一方面造成了形勢與政策課解讀信息難度的提高。新媒體造就了學(xué)生“思考問題越來越傾向于多角度、去中心性的非線性思維”方式，信息的參差不齊，加之學(xué)生在篩選信息時(shí)的偏向性，使學(xué)生易受到各種觀點(diǎn)的影響，進(jìn)而削弱了形勢與政策課在解讀信息上的話語權(quán)，增加了這門課解讀信息的難度。

3 新媒體時(shí)代提高形勢與政策教育教學(xué)效果的措施

不可否認(rèn)，新媒體給形勢與政策課教育教學(xué)活動(dòng)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給這門課帶來了新的機(jī)遇。新媒體不僅為形勢與政策課教學(xué)提供了新的教育手段，同時(shí)也拓展了教學(xué)空間，即“第三課堂”的建設(shè)。因此，新媒體時(shí)代，要提高形勢與政策課的教育效果、推動(dòng)課程建設(shè)及改革，就必須推動(dòng)新媒體技術(shù)與形勢與政策課的融合。endprint

首先，形勢與政策課教師要提高新媒體的運(yùn)用能力。形勢與政策課是時(shí)效性很強(qiáng)的一門課程，教育教學(xué)的重點(diǎn)在于當(dāng)前最新發(fā)生的時(shí)事政治新聞，而新媒體平臺上大量即時(shí)性的信息有利于提高課程的時(shí)效性。新媒體時(shí)代，學(xué)生與教師掌握的信息是對等的，因此，形勢與政策課教育教學(xué)活動(dòng)面臨的首要任務(wù)是，要在海量的信息中篩選出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的信息，以及學(xué)生關(guān)心、關(guān)注及最能引發(fā)學(xué)生共鳴的信息。借助微信、微博等平臺，大學(xué)生每天都會(huì)接收到眾多的國際、國內(nèi)及社會(huì)熱點(diǎn)新聞。只有選對了信息，才能實(shí)現(xiàn)形勢與政策課課堂教學(xué)效果的最優(yōu)，提高形勢與政策課的吸引力和感染力，增強(qiáng)形勢與政策課的實(shí)效性。因此，形勢與政策課的教師要有熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力，不斷篩選和提煉信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的主要問題之間的對接，整合形勢與政策課在新媒體時(shí)代更加“破碎”的知識點(diǎn)，以及學(xué)生“碎片化”的思維。

其次，強(qiáng)化形勢與政策課的“第三課堂”建設(shè)。大學(xué)生對于時(shí)事政治問題抱有普遍的熱情，渴望在熱點(diǎn)問題上發(fā)表自己的見解，而新媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生發(fā)表自身見解提供了可能性。形勢與政策課應(yīng)該注重微信平臺等“第三課堂”的建設(shè)，借助微信等新媒體技術(shù)，通過如時(shí)事評論等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自身的意見和見解，這一方面能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政問題、參與時(shí)政討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；另一方面能通過學(xué)生的反饋，及時(shí)了解學(xué)生的形勢觀與政策觀，了解學(xué)生對黨和國家政策的學(xué)習(xí)和認(rèn)識情況，提高形勢與政策課課堂教學(xué)的針對性。

最后，加強(qiáng)學(xué)生對新媒體運(yùn)用的引導(dǎo)。新媒體條件下，多元且大量的信息使主流、權(quán)威媒體的聲音被掩蓋，導(dǎo)致學(xué)生容易在紛繁復(fù)雜的信息中迷失方向，因此，形勢與政策課的教師，除了要在課堂教學(xué)中提高對各種信息、觀點(diǎn)的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外發(fā)展趨勢及黨和國家政策外，還必須加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用新媒體的引導(dǎo)。通過如引導(dǎo)學(xué)生在微信或微博平臺上關(guān)注官方主流公眾平臺或微博賬號等方式，指導(dǎo)學(xué)生傾聽主流媒體的聲音，尋求權(quán)威的信息，打造線上線下相互配合的信息解讀體系。

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