周艷

摘 要：語文作為一門開放性的學(xué)科，想要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，必須將課上教學(xué)與課外活動相結(jié)合。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀活動指導(dǎo)，對提高小學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣、提升語文素養(yǎng)有著積極作用?；诙嗄暾Z文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；語文素養(yǎng)；能力

小學(xué)語文是一門富有情感與個性化的學(xué)科，高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)活動能激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時，良好的語文基礎(chǔ)也能提高小學(xué)生的母語運(yùn)用能力，為學(xué)好其他學(xué)科提供保障。在過去的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生多在教師的主導(dǎo)下開展閱讀活動，課堂教學(xué)看似井井有條，實(shí)則枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主閱讀意識欠佳。在新課改背景下，提倡小學(xué)生多閱讀課外材料，將課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課堂外，進(jìn)一步拓展語文知識面，促進(jìn)小學(xué)生在自主閱讀中提高語文素質(zhì)，獲得健康成長。為了提高課外閱讀的有效性，筆者提倡采用如下方法培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力：

一、科學(xué)指導(dǎo)，激活課外閱讀興趣

興趣是行為的指引，小學(xué)生只有對課外閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正從中受益，進(jìn)而自覺閱讀、主動思考。所以小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的指引與幫助，想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂上的寶貴時間強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)閱讀課文《沙灘上的童話》時，筆者為了讓小學(xué)生能加深對課文的理解與印象，提高閱讀能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先，以趣味性的新課導(dǎo)入抓住學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，大家最喜歡哪些童話故事？今天老師給大家?guī)砹艘粋€另類的童話——沙灘上的童話。”在筆者的語言渲染下，學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。然后，筆者帶領(lǐng)大家一起朗讀課文，讓學(xué)生一邊讀一邊思考自己的理想以及對幸福的追求。帶著這個問題，筆者將學(xué)生分成幾個討論小組，各組成員紛紛描述自己的理想，描述自己心目中的“幸福感”，課堂學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚。最后，筆者又給學(xué)生預(yù)留了課后作業(yè)：深入閱讀文章，想想沙灘上的城堡發(fā)生了哪些故事，續(xù)寫或改寫《沙灘上的童話》。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，也體會了閱讀的快樂，調(diào)動了參與課外閱讀的積極情緒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位

為了讓小學(xué)生積極地投入課外閱讀活動中，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)融洽、有趣、和諧的閱讀情境，增強(qiáng)課外閱讀材料對小學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生深入閱讀，與文本對話，挖掘文本內(nèi)涵。對于小學(xué)生來說，他們有著極其強(qiáng)烈的情感意識，情緒容易受到感染，因此教師要善于運(yùn)用趣味的語言或者豐富的圖像來帶動學(xué)生，呈現(xiàn)多樣化的課外閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生自覺閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)閱讀文章《昆蟲記》時，筆者為了激起小學(xué)生的閱讀熱情，先在課堂使用多媒體設(shè)備播放昆蟲的圖片，并讓學(xué)生一起識別和描述，當(dāng)學(xué)生被各種各樣的昆蟲吸引，他們就有了閱讀的欲望。在此基礎(chǔ)上規(guī)定他們在一定時間內(nèi)完成課外閱讀并在課上交流讀后感，這樣不僅提高了小學(xué)生的閱讀興趣，也能促使他們一邊閱讀一邊思考，鍛煉邏輯思維與創(chuàng)新能力。另外，為了督促小學(xué)生的自覺閱讀行為，教師還可組織閱讀興趣小組，每個小組安排不同的閱讀任務(wù)，小組內(nèi)成員互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀收獲，在共同努力下完成任務(wù)，這樣不僅提高了閱讀的主動性，還能鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及語言表達(dá)能力。

三、師生互動，積極交流閱讀體驗(yàn)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀能力，教師要多與學(xué)生互動和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題并采取積極的改進(jìn)措施，強(qiáng)化小學(xué)生的語感能力、表達(dá)能力及閱讀理解能力。在課外閱讀活動中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)如下交流活動：其一，多與學(xué)生交換閱讀感受，采取課前演講、課堂提問、課后討論等方式，讓小學(xué)生分享自己閱讀的課外書籍，表達(dá)自己的閱讀感受。其二，鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成做筆記、寫讀后感的好習(xí)慣，每次閱讀一篇好的文章或者一本好的書籍，都要做好記錄，深入分析自己感興趣的內(nèi)容，把握文章的中心思想。為了讓學(xué)生保持寫讀后感的熱情，教師要針對讀后感多與學(xué)生交流，及時提出自己的想法與意見，多給學(xué)生鼓勵和支持，讓他們感受成功的喜悅，在閱讀中找到成就感。其三，為了讓學(xué)生展示閱讀成果，筆者還經(jīng)常組織各種有趣的課后活動，如“閱讀成果展覽會”，讓學(xué)生之間分享和交換讀書筆記，在班級舉辦“讀書比賽”或“手抄報比賽”等；定期組織故事會、讀書報告會、閱讀征文活動等，讓學(xué)生有溝通交流的平臺。

總之，課外閱讀是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在當(dāng)前我國推行素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教師肩負(fù)重要責(zé)任，要加強(qiáng)對小學(xué)生的組織與引導(dǎo)，讓他們會讀書、愛讀書、讀好書，通過閱讀鍛煉小學(xué)生的思維力與想象力，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷endprint