摘 要：寫作是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作和其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同，寫作需要進行較為復(fù)雜的思維過程，對于學(xué)生認知能力、思維能力、語言組織能力等方面的要求都十分高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確對學(xué)生的英語寫作提出了要求，即需讓學(xué)生表達與表述事實、觀點、情感及想象力，培養(yǎng)其規(guī)范的寫作習(xí)慣。但從目前初中生的英語寫作實情來看，往往存在寫作水平不高，考試時寫作部分嚴重失分的情況。因此，初中英語老師需要根據(jù)學(xué)生的寫作實情，有技巧地對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，逐漸提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；指導(dǎo)策略

對于任何一門語言性課程而言，寫都是極為重要的環(huán)節(jié)，可以說直接反映學(xué)生該門語言的綜合運用能力。尤其是對于英語這門語言性課程而言，更是如此。這就需要老師從傳統(tǒng)的重視成績的教學(xué)理念中走出來，加強對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、 采取多元化的寫作訓(xùn)練形式

培養(yǎng)初中生英語寫作能力時，老師必須要明確一點，即聽、說、讀、寫四項技能是相互依存的。聽和讀是輸入階段，是理解和吸收語言信息的手段，當(dāng)學(xué)生的聽和讀得到充分的輸入后，說和寫的輸出能力才能不斷提高。因此，在實際的初中英語寫作教學(xué)中，老師必須要明確采取多元化寫作訓(xùn)練形式的必要性。

（一） 對話教學(xué)環(huán)節(jié)融入寫作訓(xùn)練

初中英語每節(jié)課的教學(xué)中都有speak up教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教學(xué)中除了以往聽錄音、對話、編寫相似的對話教學(xué)活動外，老師還可以增設(shè)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將對話內(nèi)容寫成一篇小短文。這樣學(xué)生在寫小短文的過程中，就會對內(nèi)容進行構(gòu)思、思維，并對時態(tài)、語態(tài)、人稱及前后邏輯關(guān)系進行深入的思考，能為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二） 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)融入寫作訓(xùn)練

讀寫相結(jié)合是提高學(xué)生英語寫作能力的有效渠道，需要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之時，對其進行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。第一，培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力。此方面的培養(yǎng)是指用英語記錄課堂筆記的能力，聽寫課文短文的能力。第二，造句能力。即根據(jù)每節(jié)課所學(xué)的重點單詞、短語讓學(xué)生進行造句。第三，培養(yǎng)學(xué)生的組句、組篇能力。即給學(xué)生提供一組詞和短語，然后提供寫作方向，讓學(xué)生進行短文創(chuàng)寫，也可以按照自己的意愿來自由選題創(chuàng)作。第四，培養(yǎng)學(xué)生的書面概括能力。書面概括能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生能逐漸的用自己的語言對閱讀文的問題進行回答，能使學(xué)生更為清楚閱讀文的本意，更靈活的運用同義詞表達，能提高學(xué)生的書面表達能力。同時，還可以要求學(xué)生圍繞閱讀文關(guān)鍵詞來復(fù)述文章，學(xué)生能對閱讀文的寫作框架和思路更為了解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（三） 聽說教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練

口頭表達中和較多寫作中的結(jié)構(gòu)和措辭較為相似或者相同，所以聽說能力的培養(yǎng)是十分必要的。實際課堂教學(xué)中老師需有意識的設(shè)計多種交際情境，增加師生、生生間的交流與對話，給學(xué)生提供充分的聽、說機會。

二、 提供充分的自主交流機會，不斷豐富思維

英語語言表達與書面表達能力始終是密不可分的，這就需要在實際的初中英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主交流，并運用自主交流的方式教學(xué)，以此來讓其在交流中逐漸具有正確的英語思維能力，增強學(xué)生對英語外語語言的感知，強化學(xué)生的思維想象力。自主表達交流的初中英語教學(xué)方式，能為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，給其提供自由交流平臺，進行自由的交流。相信長此以往，必能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其語言運用能力，形成正確的英語表達思維，真正意義上不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、 寫作評價中開展“改中教”活動

錯誤資源是寫作評價中的有效教學(xué)資源，需充分將其作用發(fā)揮出來。在對學(xué)生的寫作進行批改時，可以將學(xué)生用錯的單詞及大量的病句進行收集，因此這通常是學(xué)生寫作出現(xiàn)問題的共同點，是提高學(xué)生寫作能力的“良藥”。同時，還要善于對學(xué)生們寫作中的閃光點、優(yōu)點進行收集，對學(xué)生進行適時的鼓勵與肯定，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

對于學(xué)生出現(xiàn)的共性寫作問題，老師可以將之寫于黑板上，讓學(xué)生相互糾正，較多時候?qū)W生對于自己所犯的錯誤都會忍不住大笑，但一般在輕松的氛圍中能及時對其錯誤進行改正，并且活躍了寫作課堂氛圍。此外，要讓班級中每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個糾錯本，將日常練習(xí)、寫作中存在的各種問題都記錄到糾錯本中，逐漸減少學(xué)生的寫作語病，提高學(xué)生的寫作能力。

四、 總結(jié)

毋庸置疑，初中階段還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較初級的階段，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、思維及能力的最關(guān)鍵時期。實際的初中英語教學(xué)中，老師要從傳統(tǒng)的單一寫作教學(xué)中走出來，要善于采取多元化的寫作訓(xùn)練方式，提供給學(xué)生充分的自主交流機會，不斷豐富其思維，寫作評價中開展“改中教”活動。相信通過長此以往的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力必然可以得到顯著提高。

參考文獻：

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[2]張雅茹.如何搞好初中英語作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（13）.

作者簡介：

孫海俠，吉林省長春市，農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)。